口语交际课堂中的常见问题及解决策略.doc

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1、小学语文口语交际课堂中的常见问题及解决策略   口语交际是语文实践基本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际作为小学语文素养的一个重要方面，从一年级起就开设了口语交际的训练课，以培养学生表达、倾听和应付的能力。   在多年的小学语文教学中，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课中学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，甚至出现了老师提出问题，学生沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数，往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇于交际学生

2、开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低，生生互动、听与说双方的互动过程大大减少，有时甚至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。   以上问题，引起了我的深思，口语交际课上，学生不愿表达，除了学生性格、教材等部分客观原因外，我们教师作为引导者，在主观方面是否存在一些原因，通过教师的主观努力，能否改变口语交际课的存在问题呢，提高课堂教学效率呢？答案是肯定的，通过一段时间持之以恒的努力后，学生口语交往的愿望强了，能力强了，愿说了，善听了，我以为，教师至少可以从以下几个方面去尝试：   一、创设生活情境，激发

3、口语交际兴趣。   口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行，交际情境的创设是交际的首要条件，“入境始于亲”（叶圣陶语），营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙，小学语文教学的核心就是通过情境的创设，激发学生的欲望，使学生成为学习的主人，这一点同样适用于口语交际课，逼真的情境会让学生有一种身临其境的感觉，因此情绪会变得高涨起来，兴趣就会被激发，交往的动力自然会加强。   1、通过教师语言创设情境。  语言具有极强的感染力，特别是极富感情色彩的言语，一节优秀的课离不开教师精心设计的导入、过渡、评价等语言的运用，同样在口语交际教学中，教师充满感情

4、的语言显得尤为重要。例如：《我长大了做……••••••》上课一开始，教师就会绘声绘色地向小朋友描绘自己小时候的美好愿望，后来经过自己的努力，愿望终于实现了，用自己的亲身经历感知小朋友，来激发他们的兴趣，然后话锋一转，小朋友们长大了想做什么呢？能告诉老师吗？这种语言描述既快速将孩子带入情境中，又能激发学生兴趣。   2、通过角色扮演创设情境。   小学生都有很强的表演欲望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又能让学生直接地进行换位思考，揣摩自己在充当角色后，应当怎么说？说什么？如《学会请求》这个话题，教师事先可安排这样一个小品：“奶奶”在津津有味地看电视，不时还跟着哼上几句，红红在

5、背古诗，可是声音太大了，红红背不进去，她想请奶奶把声音调小点儿，看到这儿，如果你是红红，你会怎么做？怎么说呢？让同学们分组充当相应的角色演一演，说一说，这时孩子们处于互动的状态，这种角色扮演、分组合作的方式最大限度地调起了学生的积极性，听和说都得到了相应的发展，使不同层次的孩子都发表了自己的见解。    3、通过活动创设相应情境。   我们可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动，可以利用语文活动课和课余时间把一些社会情境搬入校园，如《买文具》、《问路》••••••把教室布置成一个简单的小超市，让学生充当营业员和顾客，模拟生活中买文具的场景，紧紧抓住学生好奇心，使学生如临其境，尝试交流买文具

6、过程中的问题，为学生提供了广阔的生活场景，易于学生积极参与，激发学生口语表达的兴趣。   二、细心、巧妙的捕捉口语交际时机。   想要提高学生的口语交际能力，课堂并不是唯一训练的基地，口语交际的训练未必需要事先精心设计，只要交际双方或多方面有交流的需要，老师就可以适时组织学生进行口语交际。这样的口语交际，就在真实的情境下，更加真切、更加自然，学生更能投入。   1、在师生的自然交流中训练。   作为一名语文老师，更是一名班主任，我与学生在一起的时间是十分充裕的，我与学生的交流也就体现在相处的每时每刻，比如：下课询问同学双休日去哪儿了呀？学会了些什么？有了些什么收获？常与学生交流，学生大胆了，与

7、老师亲切了，敢说了，乐说了，在班级里，还可利用班会课、晨会课组织同学开展“该不该看电视”等针对班级风气、动向为话题的讨论会、辩论赛，教师在其间引导，对敢于说话的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的自信心。   2、在阅读教学中训练。   除了利用专门开设的口语交际课进行训练，还充分利用语文教学的各个环节，有意识地创设多种多样的情境，让学生无拘无束地进行可以交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力，在阅