口语交际策略及高年级口语交际教学的实施

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1、口语交际策略及高年级口语交际教学的实施（一）教学内容设计策略1、确立好话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养学生倾听、表达和应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。从这个意义上来说，确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放的，要贴近学生生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；又可根据教学的需要选取学习、生活中的话题，这类话题有很多，诸如道歉、

2、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等，比如教师发现最近班内出现了不团结的现象，可抓住这一契机，以“学会安慰”“学会宽容”“学会批评”“学会赞美”等为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的实践机会，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。2、提供多样呈现方式口语交际教学以交际活动中语言功能项目训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：（1

3、）情景导入法，即先创设一个情景，让学生围绕情景中的人物或事件进行交际。如“转述”，有一天，小青接到张叔叔打来的电话。张叔叔说：“你好，小青吗？麻烦你跟你爸爸说一下，后天上午10：00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时侯如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天小青爸爸回来了，如果你是小青，你该怎么跟爸爸说？（2）任务导入法，即给予一个真实的交际任务，让学生围绕如何完成任务，进行口语交际。如访谈我们身边的先进人物，可以是三好学生，也可以是参加学习竞赛得了好成绩的同学，或是学雷锋的先进代表……他们都是我们学习的榜样。在同学中选一位你敬佩的先进人物，

4、并且对他进行采访。（3）话题导入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时侯都会收到压岁钱，那么这些压岁钱该怎么用呢，把你的想法说一说，看谁说得有道理。（4）图画导入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一幅图：我打开门，看到阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幢图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时侯，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务？（5）操作导入法，即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如把简易洒水壶的制作过程告诉大家。3、围绕教学任务将口语交际教学内容具体化或整合教科书

5、中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。（1）根据教学要求，把内容设置进一步具体化教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标和学生实际，对话题进行进一步开掘，使更具针对性和操作性。（2）将口语交际的内容进行整合如苏教版语文教科书二年级下册的“学会转述”话题的训练，可将以前学过的“打电话”“学会祝贺”组合在一起，通过打电话的方式向他人表达祝贺或转述别人的祝贺。4、将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来进行为保证口语

6、交际能力的提高，还需充分利用教科书中的资源，善于将口语交际课和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多，“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是颇具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。再者，还可结合补白课文内容进行。语文教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础

7、拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如有位教师教《别说我小》一课就是一个很好的案例。文中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”这就与现在许多孩子的经历相似。他们在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。教师这时马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”在补白课文内容时，又有效地进行了口语交际练习。（二）动机激发策