口语交际教学反思及实施策略

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1、口语交际教学反思及实施策略口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。然而，课改几年来，口语交际课除了在观摩课上开展得轰轰烈烈外，其实际教学状况并不容乐观。怎样改变口语交际课的现状，进行扎实有效的口语交际训练，提高学生口语交际能力呢？实践证明：立足课堂，多层次、多维度地为学生提供在生活中实践的机会，是提高口语交际教学的基本途径。一、口语交际教学的现状1•训练计划不明确新课标把口语交际训练划分为几个阶段。每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练

2、内容和要求。在实际的教学工作中，很多教师在制定教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，没有把口语交际训练考虑在内。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，缺少训练所需要达到的目标。下一次训练另换一题，两次训练之间没有联系，没有考虑到学生内在的发展，只求完成任务。甚至因其不在考试范围之内，有的教师干脆草率敷衍，导致训练没有任何实效。2.训练流于单向形式有些教师训练时存在片面性。大部分都是教师提出问题，学生沿着教师的思路回答问题；或者教师布置说话任务,学生根据任务训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。口语交际在形式上

3、等同于口头作文，学生自说自话，完全没有交际的意识。这样的课，只是口语课，并不是口语交际课。口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。3.训练效果不巩固教学时，教师往往关注书本提供的几个训练内容，出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，过后检查一下了事，没有及时巩固。二、造成当前口语交际教学现状的原因1•对口语交际的重要性认识不足有的教师认为，学生每天都在说话，语文课每天都在发言，口语表达能力自然在训练、提高，只需把它当作一类题型随堂练习，没有必要专门开设口语交际课。其实，新课

4、标已经将'‘口语交际”作为独立的教学板块予以重视，并且规范其教学目的、过程和方法。但正是因为部分教师对现代语文教学观存在主观误读，所以使得口语交际教学并没有像课程设计者们预想的那样，与阅读、作文教学齐头并进。2.概念的混淆有人认为，口语交际教学只附属于阅读、作文教学；也有人认为，口语交际教学是听说教学的代名词。他们将口语交际教学等同于听话、说话的训练流程，造成概念的混淆。实际上《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动

5、的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。三、改变当前口语交际教学现状的策略1•正确认识口语交际的重要性口语交际在日常生活中是最常见的语文活动。叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力。在表达方面，说和写同样重要。”新课标对小学口语交际课提出了明确的训练要求：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养”。可见，口语表达能力的高低正是衡量语文综合素养水平的一

6、个重要指征。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。2•融口语交际训练于语文整体教学之中口语交际训练是语文教学的重要环节，我们必须正确处理口语交际训练与语文教学的关系，明了教材的编排意图，合理到位地使用好教材。在阅读教学和作文教学等环节中渗透口语交际训练，把它贯穿到语文教学的各个方面。在学期初要订好详尽的训练计划，设计完整的训练方案，做到有计划、有步骤地进行训练，才能使训练收到实效，才能使学生有所发展。3•把握口语交际“过程互动性”的特点《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程

7、，它是以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。因此，口语交际能力的培养不是听和说的简单相加，而应在具体的交际情境中进行，在听方与说方互动的语言实践中进行。在口语交际教学中，我们必须充分发挥学生主体的互动性，通过学生互动、师生互动、群体互动等多种形式的大量实践锻炼，提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，真正实现"过程互动性”。例如教学三年级的《学会商量》时，笔者提供给学生面对面交流的机会，联系实际，商量如何庆祝“六一”儿童节。对于庆祝活动方案，学生建议很多，这时候必须要学会商量，达成

8、统一意见。我把学生分成四组进行协商沟通，并提出商量时的要求：态度要诚恳；要让别人充分发表意见，取长补短；要把自己的想法跟别人说清楚；商量时要有礼貌,互相谦让。结果学生在这动态的双向、多项互动活动中，按照要求进行协商，最后达成统一意见，确定了合理的庆祝活动方案，口语表达能力也相应得到了提高。2.采用灵活多变的口语交际训练形式心理学的