小学口语交际教学实施策略

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1、小学口语交际教学实施策略曹莹(西女师范学校，陕西西女710001)摘要：口语交际能力是一种在人际交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。小学口语交际教学的实施策略：⑴营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感；⑵创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力；⑶形成双向或多向互动的交际方式，锻炼学生的口语交际能力。关键词：小学语文；口语交际；情境；互动中图分类号：文献标识码：文章编号：新《语文课程标准》明确指II!："口语交际能力是现代化公民的'必备'能力”，"它比-般意义上的听说能力要求更高，因为它包含冇倾听、表达

2、和应付的能力。作为培养国民基础语文素质的小学语文教学理应重视口语交际教学，而师范学校是培养小学教师的主阵地,作为师范学校的教师理应关注小学的口语交际课的开展情况，为在校的师范生——未来的小学教师今后从事口语教学摸索出一些途径。依据新《语文课程标准》，笔者认为培养学生口语交际能力的途径主要有以下三条：㈠营造民主、宽松的语言环境，培养小学生学习口语交际的兴趣和情感浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。现

3、代教学论的真谛就是主张在教学屮体现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，口语交际课在这方面冇着明显优势。这就盂要教师以一个尊重学牛独立人格的人际关系主导者來对待学牛，承认学生的个体价值，不断调整口C的态度和策略，鼓励学生白主表达，使学牛获得一种口语交际的心理安全感。⑵有些学生害怕说话不当、举止失拈而当众出丑，害怕一旦说错被同学耻笑，这些问题成为不少学生II语交际中的心理阴影。因此，建立民主宽容的课堂气象，保护好学生的自尊心、自信心，至关重要。一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课收稿日期:2004-11-1

4、5作者简介：曹莹(1972-),女,陕西佳县人，西安师范学校讲师。是我们自己的,是轻松的、自主的。依据情绪反馈性原则,教师以一种愉快、民主的心态进行口语教学，学生才敢于和乐于运用口头语言与老师、同伴进行交流。如在小学一年级《找春天》这节课中，当同学们纷纷讲述春天的见闻时，一位孩子突然说：“我想睡觉。”这是许多孩子都发出了笑声。授课的那位教师的脸上也露出了一丝不易察觉的愕然，但他并没冇批评这位孩子，而是理解地说“春天是令人犯困的季节。大家还记得-首古诗吗？”机灵的孩子马上吟诵：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”那位“想唾觉”的孩子马上兴奋起來，又与大

5、家一起，活跃在“找春天”的口语交际乙卩。这启迪我们，对于学生小出现的意外言行,教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能成功地维系师纶Z间的和谐人际关系，激发学生参与口语交际协同活动中去。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要处理好学生乙间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生ZI'可的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话吋，其他学牛在冷眼旁观、窃窃私语，其至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利地、轻松地完成口语交际呢？所以

6、要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会淸楚明口地农达口C的意思，也要学会倾听和帮助别人。㈡创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力口语交际活动是双向互动的过程，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。1.丰富教材内容情境在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学半进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这-•主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法來培养学生的口语交际能力。第一，立足课文，描述哑面。阅读教材中冇许多插图，直观形象，生动冇趣，能激发学生观察、联想和说话

7、的兴趣。这些课文不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。第二，凭借内容，复述课文。复述是学生用口C的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出來的i种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学纶理解和记忆教材内容的基础上进行，讣他们把所读课文的内容加以整理,冇中心、冇条理、冇感情地复述出来。教师根据教材内容、题材特点和学生的实际，确定复述的要求，可利用形象的图画、直观的板书等，启发学生的思维，帮助学牛回忆内容，从而降低复述的难度。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给家长听，将叙事的文

8、章编成小故事，在班上举行故事会、表演会等等。第三，充分想象，续编故事。冇些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。如《狼和小羊