口语交际教学的策略

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1、口语交际教学的策略富阳市实验小学巴晓华学习语言最根木的目的在于能运用语言进行交际。新一轮课改从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学住的口语交际能力提升到一个新的高度。《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具冇文明和谐地进行人际交流的素养。”小学口语交际教学现状和学生的交际水平却有看这样那样的不足，学牛尽管掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们把这些学到的知识技能运用到一定的语言环境中，他们往往会表述含糊，无法交流。那么怎样在实

2、际的教学中提高口语交际教学的冇效性呢？—、丰富内容创设情境口语交际是在特定的环境里产牛的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合牛活的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，悄绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验，要联系学生的实际创设说话情境，首先必须熟悉自己的学牛，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们

3、的牛活。这样,才能知道哪些话题是他们有话对说的，是他们最想说的。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境屮产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设牛动有趣、符合学生有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中容易受悄感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种冇利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。在教学〈小兔运南瓜〉中教师设计了“蔬菜丰收，令令蔬菜”运川多媒体画面播放蔬菜丰收的场呆，学生的注意力一下了吸引了过来，

4、话匣了也由此而打开了。在“设法运瓜，想想办法；运瓜冋家，介绍办法；”这两个版块中教师创设了向兔妈妈介绍运瓜的方法，学生很快进入了小兔的角色，很口然地与兔妈妈交流运瓜的经过。在“南瓜盛会，交流想法”屮，学生更是争先恐后地帮忙想还可以用的办法。最后教师一改往常的“讲故事”，而是再次创设了一个“小松鼠”比赛获胜的小故事，让学牛动脑筋猜猜小松鼠是怎么获胜的？并把想法和家人、朋友交流交流。课堂中气氛异常的活跃，孩子们交际的欲望也特别强烈。二、注重交际，多向互动《语文新课程标准》指出：口语交际的培养要在双向互动的语言实践中进行。

5、因此，教师要通过创设多种多样的交际情境，让学生参与，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情，这是引起人际互动的前提和基础。互动论的其基本出发点是：人的行为与社会活动都不是孤立地进行的，任何人的行为都受他人和环境的影响。只有通过具体情境屮的具体互动，人们才可能适应各种不同的要求，学习各种不同的角色。“良好的开端是成功的一半”。成功的导入在口语交际教学中可以起到先声夺人的作用，它能激发学生学习新知的悄趣，这—•阶段要为学牛•创造愉快和谐的交际气氛，架起沟通学牛心灵的桥梁。如教学〈我会拼图〉一课时，以“小朋友们，你们喜

6、欢小动物吗？今天，老师就把他们给带来了，你们瞧！”作为开头，紧接着人屏幕上岀现了一幅美丽的人森林图画，接着问：“你们发现今天的小动物有什么不一样吗？”学牛就纷纷举手说，“今天的动物是用各种图形拼成的对了，今天的小动物都是老师用各种形状的纸片拼成的，你想来试试吗？”学生界口同声说：“想。”短短的一句话，简单的一幅画，为这堂口语交际课创设了情境，形成民主宽松的良好氛围，为学牛白由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到口语交际的目的奠定了基础。口语交际必须通过人量的实践锻炼，才能内化为能力、运用学生互动，师生

7、互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会,提高口语交际能力。1、师生互动，女口：〈猜谜游戏〉的口语教学屮，教师邀请学生猜谜语，学生邀请老师猜谜语，让学生明口与别人交流时要注意文明礼貌，当别人猜出谜语时应及时地赞扬，当别人遇到困难时应鼓励并帮助別人。2、生生互动。面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自収长补短，互相促进,共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生,给予自信和鼓励。3、群体互动。群体互动主要帅通过小组与小组Z间互相问答、表

8、演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如：（猜谜游戏）在小组猜谜这一环节屮，釆用小组猜谜交流的形式，看看哪个小组猜得快，说得好，听得认真。三、教师角色，定位准确山于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时,教师的主导作