把握探究层次提升思维能力

《把握探究层次提升思维能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、把握探究层次提升思维能力［摘要］在新课改理念下，积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，本文介绍了历史探究学习的三个层次，重视学习过程，并且在探究过程中提升思维能力。［关键词］探究层次思维能力正如教育心理学家布魯纳所主张的：“我们教一门科F1,并不是希望学生成为该科口的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史研究（探究）性学习不把学牛当作被动的接收器，把现成的知识认知成果放在学牛面前，而是把学生当作主动

2、参与知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念、同吋了解历史硏究的基本理论、方法和过程。因此组织探究性学习活动可以让学生自己进行思考，帮助学生发现知识是如何形成的，促进学牛提升思维能力等等。而这些就需要教师根据教学要求和学牛实际分层次设计探究性学习活动，其依据主要是活动对认知水平层次的不同要求。第一层次：“抽象思维”——基于“做”中“学”进行探究历史意味着过去，是已经

3、过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下來的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录了人类社会历史进程的丰富史料，为历史学科进行探究性学习提供了R好的独特的优势条件。所谓“论从史岀”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解禅才有可能进行。因此，历史教学中引入探究性学习，让学牛广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而猜想、归纳出合理的结论，并做出一•定逻辑解释，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使

4、学牛在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法，提升思维能力。案例1:教学〃祖国统一大业"时，我先引导学生就台湾问题谈谈他们的了解以及认识，通过学生之间的交流，很多学生产生了想要了解更多的想法，也产生了疑惑，研究兴趣也随之增长，然后我把学生分成4组，让他们结合书本，每个小组选取一个组内感兴趣的内容搜集资料，让他们利用图书馆、博物馆、展览馆、历史遗址、因特网、杂志，甚至采访身边的长者、曾亲身经历过相关事件的人•对台湾问题开展调查合作活动，然后将搜集回来的资料进行整理、统计、分析，最后形成了一系列课题报告，一组：用史实

5、从历史角度说明台湾自古以来就是中国的领土；二组：用台湾和大陆方面的不断交流与合作例子说明海峡两岸必将统一；三组：指出海峡两岸统一的最佳方式并简述了理由；四组：台湾问题的由来以及统一所面临的障碍。案例剖析：本案例通过让学生开展调查合作学习，突破了课本知识，深刻结合了历史现实，充分体现探究性学习的幵放性、自主性、实践性和综合性。其操作程序大致为：学习教材专题调研发现问题确立课题探究活动成果展示总结评价课后延伸。在学生自主探究阶段，要学生自己去搜集材料，挖掘有效信息，并调动平时所学知识，将已学知识与材料建立起联系，并要设

6、置问题并进行回答。这个阶段，学生是独立自主完成的。通过解决这些问题，就可以培养学生阅读理解材料，准确把握有效信息的能力；运用所学知识，揭示事物背后历史规律的能力，论证历史问题，评论历史观点，对历史问题和历史观点提出不同看法的能力。在其后合作探究过程中看，学生要分析、撰写调查报告，他们的分析问题、解决问题的能力得到培养，理论联系实际的能力和实践能力得到提高。学生通过这次的探究性活动，自己调查、研究得出历史结论的兴趣大大增强，历史思维能力在这个过程中得到了很好地提升。基于此，教师应当经常指导学生自主收集与历史学科教学内

7、容相联系的社会热点、文化典故、新闻素材等材料，使课堂在课后得到更好地延伸。第二层次：“制造认知冲突”——基于情景认知进行探究情景认知学习理论认为，知识必有其赖以生长、解释的情境，在一•定的情境下探寻“知识场”，理解知识才更深刻有效。美国教育学家布朗说“学习的坏境应该放在真实问题的背景之屮，使它对学生有意义。”基于悄境设计的探究性学习活动，也叫“抛锚式”探究规划,即以蕴涵知识的情境（锚）为维系探究学习活动的支架。教师根据教学目标以及教学内容的需耍，借助一定教学手段的组合，模拟创设历史场景或历史情景，将探究活动镶嵌在真

8、实或虚拟真实的悄境中展开，不仅使探究任务生动冇趣，而H•能使学生得到历史体验并进行积极思维，在“创设情境一一建立模型——解释应用”的分析、思考过程屮，激发学生的求知欲和惜感，从而培养各种学习能力和技能，提高历史思维能力。在教学过程屮，教师更多采用“元认知提问语”如“为什么”“怎么会这样”“会发生什么”等。案例2:能随意穿越的小何在”工业革命"这一内容的教学中