分析教材结构把握分析层次

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1、分析教材结构把握分析层次耿志琴摘要：基于新课程标准编写的《化学1》教材的知识体系与以往教材不同，各相关知识点的要求也冇所下降，内容的编排思路更冇较大的变化。课堂教学能否取得一定的效杲，在一定程度上取决于教师对教材的分析和理解。关键词：教材分析、教材结构、分析层次、《化学1》教材传统“学科中心”或“学术中心”的教材观下，•般把教材看作是学科知识的浓缩和再现，认为教材就是学科知识的载体。教材的价值在丁“规范”和“控制”教学。而新课程改革对教材的功能进行了重新定位，教材逐渐由传统的“规范”和“控制”教学转向“为教学服务”，即

2、服务于教和学。新教材力图体现教材的这一功能转变，强调教材的“范例性”，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。在这样的背景下，新的化学教材不仅反映化学学科思想和方法，为教学提供范例或脚本，而且提示适当的学习策略或学习技能，重视对学生学习过程和方法的指引。在教材的各活动、栏目中孕育着种种变化的可能。教师只有发挥自己的创造力，找到教材与课堂的最佳接口，才能使教材以其开放、弹性的姿态，迎接和满足不同学生的需

3、求，释放其应有的张力。曲于不同的教师具有不同的知识背景、教学风格和价值观，因此，对同一教材的解释往往会产生不同的结果。教师对教材的主观判断和评价有吋未必正确、全而。要对教材所蕴含的编写理念进行合理解读和演绎，必须以分析教材的结构所得到的信息作为基础。那么，该如何分析教材呢？一、分析教材的结构对教材的浅层分析是回答教材“有什么”，而要析出学科思想则耍回答“这意味着什么”或者“为什么这样”。事实上，无论是教材内容的选择，还是教学方法的组织,抑或教学活动的设计，都或隐或显的体现着化学的学科思想和方法。对教材进行分析不仅是为了

4、了解教材本身呈现的信息，而且要发掘教材表而信息下的编者意欲传递的学科思想和方法，这也就是通常所说的透过现象看木质。为了获取教材的这些深层信息，教师必须走进教材，冋溯教材编者经丿力的路程，从教材那些直观的、具体的信息出发，逐步将这种信息概念化、理性化，推断其小蕴涵的学科思想和方法，以更好的认识教材、利用教材。这分析过程中值得注意的是，教材是一个追求内在连贯、和谐统一的整体，而不是各教学材料的简单组合。因此，教师只有在统摄全书的前提下，以整体化、多元化的视角分析教材的深层结构，才有可能获得对教材的全面认识。以江苏教育出版社

5、的《化学1》教材为例，《化学1》的四个专题都涉及物质间相互转化的问题，其教学要求和目的显然不同，教材编者是希頊学生出浅入深逐步掌握元索化合物知识的学习方法。（一）专题1:初步认识物质的分类与转化专题1第一单元揭示了这样一个事实：在人类认识世界的过程中，随着物质种类的增多，为帮助人们更好的认识物质，化学家将一些在外观、性能等方面和似的物质归为一类，提出了分类研究的思想。但对化学家而言，分类并不是最终冃的，而是要在分类的基础上研究物质的转化，将廉价的原料制成昂贵的产品，将用途不大的物质转化成广泛需要的物质。专题1对初中化学

6、所学的化合、分解、置换、复分解等四类反应的知识进行了回顾与整理，进一步明确物质Z间的传化是遵循一定规律的，转化需要一定的条件。以初中所学的置换反应中元索化合价变化的事实为例，教材首次引出“氧化还原反应"的概念（图1）。物质的分类一►物质的转化►反应类型及条件图1专题1:基于物质多样性的物质分类、转化关系由图1可知，在专题1中借助物质的多样性将物质的分类、转化、反应类型、存在形态等一系列知识紧密联系在一起形成系统。（二）专题2：初步形成元素化合物知识系统在专题2的学习屮，学生于高屮阶段首次接触具体的元素化合物知识，教材以

7、典型的非金属元素氯、澡、碘和典型的金属元素钠、镁及其化合物为例，研究了这些物质的制备、性质和应用。例如，教材从氯化钠出发，通过化学反应制得了氯气、钠单质以及相关的一些新物质（图2）,研究这些物质的制备、性质及其应用，初步形成元素化合物的知识系统。图2专题2:氯、钠元素及化合物的知识系统教材利用海水这一“屮介”，将活泼金屈与活泼非金屈放在同一个专题屮讨论。金属与非金屈的性质是相对的，研究的方法也不相同，但两者学习又有着相互关联的思维过程（如氯气的强氧化性和钠的强还原性）。教材有目的的引导学生从一个方向转到相反方向去思考化

8、学问题，使学生对元索性质的认识更全面，思路更开阔，有利于学生体会研究不同物质时思维方法的差异。钠、镁两种元索的来源相同（NaCl＞MgCb都是海水的主耍成分），单质制取的方式相似（电解熔融的NaCl、MgCl2）,因而专题2将钠、镁及其化合物合于同一个单元内讨论。在分析两者共性的基础上，专题2还分别研究了两种金屈的特性（如生成Na