在求异中提升科学探究的思维能力

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1、在求异中提升科学探究的思维能力求异思维是创造力的小心，教师在引导学住进行科学探究的过程屮，若能注意培养学生的求界思维能力，不但有利于克服传统教学中背记知识，学徒式操作的弊端，而且还能帮助学生扩展思维触角，开阔智力视野，敢丁探求创新。以此推动学生的探究活动向深层次发展,从而提高探究的实效。下面谈谈笔者在引导学生进行科学探究中注垂求界训练培养创新能力提高探究实效的尝试和体会。一、在观察深入中求异，开启创造思维的“闸门”心理学告诉我们，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察者在观察的时候要预先提出一定的目的和任务,制定出计划,按计

2、划仔细地察看知觉对象,提出问题,从中寻求某种答案。观察过程包含积极的思维活动，稳定的有意注意，因而观察是-•种系统的、较持久的知觉。观察力的最可贵品质是从平常的现象屮发现不平常的东西，从相似相同屮发现不同。达尔文是擅长从平常小发现不平常、从“同”中求“异”的佼佼者，他能写出《物种起源》是得利于他有这种素质。小学仝的有意注意还不占有主要地位，他们的观察活动一•般是由外部因素引起的，一旦可以引起兴趣的因素消失Z后，注意也就不再保持下去了，因此,小学生的观察活动往往浅尝辄止。这种浅层次的观察，往往不利于学生发现问题、获得证据、开阔视野

3、、探求创新。针对学生这种年龄特征，教师在教学屮注意激发学生的兴趣，引导学牛在观察的深入中求异，开启创造思维的“闸门”。在教学《了解土壤》一课时，我以让学纶观察各自带来的土壤为出发点，激起他们的好奇心，让学生充分调动各种感官：用手捏一捏土壤是什么质地的；用鼻子嗅一嗅土壤是什么味儿的；用眼睛看一看土壤是什么颜色、什么形状的（看不清楚可用放大镜八冇的学生甚至还用舌头去舔，发现土壤有点咸……土壤对于农村孩子来说，虽然是司空见惯的，但像这样“零距离”观察，还真没试过，在新鲜与惊讶小激起了学生探求发现的强烈愿望。到这里,我并没有止步于观察表

4、层，而是进行深层次的认识，要求学仝对自己采集來的土壤収名（给土壤取名也是一种创造性的训练），“三色土”、“五彩泥”、“砂土”、“黏土”……学生只冇在充分观察土壤的形状、颜色的前捉下，才能取出这样的名字來，突破了传统的观察一•致、说法i致的局限性。在这样一个观察认识基础上，教师以此为契机，顺势问道：“同学们，伤〈们想知道关于土壤的哪些知识呢？”一石激起千层浪，学生的思维犹如开闸放水一般，已经迫不及待地要举手回答：“土壤为什么能生长植物？”、“土壤里有什么？”、“为什么有的土壤颜色深，有的土壤颜色浅？”、“土壤有哪几种？”……一个个

5、问题提得多么有价值，既激发了学生的兴趣，更重要地是使求界、创造能符合学生的情感价值和认知价值,而不是盲冃地提一些漫无边际的问题，使得问题成为学生仔细观察、慎重思考过后的产物。二、在假设猎想中求界，碰撞创造思维的火花假设猜想是科学研究的前提，它是对提出的问题作出合理的解释。《科学（3-6年级）课程标准》中对■“科学探究”提出的具体的分目标中就有“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案”，“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”的规定。从中，我们可以知道，猜想的结果同时是学生制定计划的前提根据，是学生确定研究方向，选择实验方

6、法的基础。可在实际教学中，学生的猜测往往缺乏依据，想当然地猜，猜谜语式地猜，对后续的探究活动意义不人。实际上讣学牛在已有的知识和经验屮寻找依据，完成思维的突破与升华，从而形成科学合理的猜想与假设，能使探究活动方向明确，思路明朗。而同伴间的各种不同的有依据的假设与猜想，又能相互借鉴相互启发，从而碰撞创造思维的火花。我在教《了解土壤》时，垂点指导学生对“土壤里冇什么”进行假设猜想时，要求学生可以有不同的猜测，但必须要有一定的依据。在这样的思想指引下，学生的猜测有理冇据,也体现出了白己的思维方向，有的说：土壤里还可能有虫子、树叶、树根

7、，因为我经常看见有一些虫子，树叶、树根烂在土壤里。多么有价值的假设，这源于学生的仔细观察和认真思考。也有的猜测说：土壤里述有金属、塑料等，因为我看见有的人经常把废IH的金属、塑料扔到土壤里。这样的猜测是我没冇想到的，但我并没冇因为这不是木节课的研究范围（主要研究土壤里有水、空气、砂、黏土、腐殖质等）而否定那位学生的想法，反而人加赞扬，这不正体现了假设中的求异思维吗？（土壤里的确还有无机盐、矿物质等成分）。还有的说:土壤里可能有水，因为我发现土是湿湿的。但也有的说土壤里没有水，因为他带来的土是T的，似乎没有一点水。这样就形成了争论

8、不休的局面，每一方都想说服对方，势必耍想办法來证明。这时，我便顺势引导：你们能用什么办法來证明你们的想法是正确的呢？顺其自然地进入下一环节的研究，保护了学生的求异心理。在假设猜想环节鼓励学生与众不同，不是讣学牛天马行空地乱猜，是要讣学牛人胆创新,是要学生开阔思维