國中生在不同學習階段的概念構圖之探討

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1、中生在不同學習階段的槪念構圖之探討李妍儀高雄市立前鎭國中TEL:07-8217677-23E-mail:sssyen17@yahoo.com.tw林煥祥阈立花蓮師範學院TEL:03-8227106E-mail:T1666@mail.nhltc.edu.tw—摘要本硏究的主要目的在探討國二學生分別在「課前預習」、「教師教學」及「分組討論」等三個學習階段對於「化學反應」章節中的“活性”、“化學式與化學反應方程式”、“粒子觀點”及“莫耳和莫耳數”等四個單元的槪念構圖品質。並觀察各學習階段學生所繪的槪念圖之特徵。硏究結果發現:（一）阈中生的槪念構圖品質常

2、隨著學習階段產生顯著的進步,尤其是「分組討論」後的槪念構圖品質更是明顯優於「教師教學」階段。而且高成就群學生的在相同的學習歷程中，進步的情形也明顯優於低成就群。（二）隨著學生在三個階段所繪槪念圖的修改，教師可以從中瞭解學生的槪念認知情形，並調整下一階段的教學策略。（三）學生槪念構圖的得分與槪念解題的得分並沒有顯著的相關性。整體而言，學生雖然能夠自行建構槪念圖，但若就使用槪念圖來進行解題的行爲上而論，仍屬於生手，故教師仍須進行引導。（四）在“粒子觀點”單元常由於教材的呈現、教師的講解及生活的經驗等等的因素而使學生產生迷思槪念。因此教帥有必要瞭解學生

3、的先備知識，以作爲選編教材及調整教學策略的依據。另外硏究結果也顯示，除了槪念構圖外，開放性測驗題也可幫助硏究者瞭解學生的想法，但學生對於開放性問卷的回答也有實際上的困難，這時仍必須以晤談作爲輔助才能真正瞭解學生的想法。關鍵字：槪念構圖、學習階段_.硏究動機與目的OsborneandWittrock(1983)，主張槪念的形成是學習者基於其在先備槪念及技能，主動的撷取某些感官經驗，並在其短期記憶區屮不斷的進行同化、調適，再成功的將新的資訊與先備槪念、經驗連結起來後，才產生有意義的學習，即建構屬於學習者自己的意義。換句話說：學習者必須主動爲自己的學習

4、負起責任。另一方面，後設認知主義也開始受到教育心理學者的重視。後設認知理論強調學習者必須明確瞭解自己所擁有的知識，並且試著計畫、監控、修正及評鑑整個認知活動的歷程。學習者在學習活動的過程中，不應只是一個知識的接受者，更應是一個計劃者的角色，即學習者在課堂上除了接受在教師的教學外，更應該對自己所耍學習的性質與內容有所瞭解，並旦能夠因應不同的知識性質與內容而去調整自己的認知活動。如同Snow(1980)所言，在教學的控制情境中，學習者必須清楚自己對知識的需求，以及對資訊做適當的操弄才能發揮學習效果。建構知識的教學策略已逐漸被重視，如槪念構圖的教學策，

5、此教學策略強調著由學生自行將心中的想法建構成一個完整的圖形。藉由這個圖形可讓學生的認知活動歷程“外顯化”。楊榮祥(1992)由國際數理教育評鑑IAEP結果顯示，我國的學生比其他國家用功，雖在學科知識項目上得分甚高，但在解決問題的能力上，卻有較差的表現。且學科知識的得分，變異性很大，雖然高分群的成績比各國好'但低分群的成績卻比各國差。這種雙峰化現象的原因，與我們常採用的教學方式必有關聯。許多的硏究都指出，講述教學法是一般教師最常使用的教學法。這種教學過程，教師與學生間的互動機會少，同儕間也沒有互動的機會，同時低成就群的學生也容易放棄學習。相反地，J

6、ohnson&Johnson(1994)指山積極的、相互依賴的團體可促進助長性的互動，進而產生互相幫助、有效溝通、建設性的處理衝突、信賴等行爲。徳國物理學家海森堡說：「合作學習具有令人吃驚的潛能發揮，集體智慧比個人更有洞察力、更聰明。」因此團隊彼此透過「討論」方式，相互激盪，將使團隊的思考更明確也較繽密。如此不僅團隊顯現出色的成果，個人成長速度，亦較其他學習方式快速。本硏究的目的是希望觀察國中生在“活性”、“化學式與化學反應方程式”、“粒子觀點〃及”莫耳和莫耳數“等四個教學單元，分別歷經「課前預習」、「教師教學」及「分組討論」等三個教學階段，學生

7、的槪念構圖品質及各學習階段槪念構圖之特徵。本硏究主要針對以下四個問題進行探討：一、探討四個教學單元中，學生在三個不同學習階段，槪念構圖的品質有何差異性？二、比較學生在三個不同學習階段所繪製之槪念圖有何特徵？三、探討學生在各單元的槪念構圖得分與槪念解題得分是否有相關性。四、探討學生在“粒子觀點”單元經歷了三個學習階段後產生了哪些迷思槪念？二'文獻探討(%1)有意義的學習：美國教育心理學家Ausubel在其1963年出版的著作「有意義的語文學習心理學」(Thepsychologyofmeaningfulverballearning)—書中5曾針對「學

8、習」提出了「認知同化論」(assimilationtheoryforcognitivelearning)白勺觀黑占。在Ausubel的理