不同數學學習氣質學生情意和成長特徵之探討

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1、不同數學學習氣質學生情意和成長特徵之探討．77．國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，民99，42卷，1期，77-98頁不同數學學習氣質學生情意*和成長特徵之探討陳靜姿洪碧霞台中縣立清水國民小學國立台南大學訓導處教育學院鑑於學習氣質（disposition）在終身學習社會的重要性，以及領域特定學習理念對教育介入的著力優勢，本研究的目的在探討不同數學學習氣質類型學生的情意和數學能力進展差異，希望能提供數學教育研究與實務之參考。研究中以國小五年級213位學生為研究對象，他們的數學學習氣質類型包含敏覺、投入、考試以及逃避等四型。文中擇取不同氣質的典

2、型個案，對照呈現學生自陳的數學學習情意感受，進一步描繪氣質分型的意涵。研究結果顯示敏覺型學生勇於挑戰、享受樂趣且積極進取；投入型學生堅持目標、容忍挫折且沉穩踏實；考試型學生比較害怕失敗、挑戰意願薄弱、自我防衛較強；逃避型學生學習被動、缺乏自信、自我表徵較為負向。而不同數學學習氣質類型學生數學成長呈現顯著的差異，投入型學生成長斜率顯著優於考試型學生的發現尤其值得重視。整體而言，兼顧數學認知和情意的氣質評量，利於統整呈現學生豐富的學習全貌，深具後續教育研究探討的潛力。關鍵詞：成長斜率、情意特徵、統整評量、數學學習、學習氣質從智力與動機研究的轉變，以及近年來

3、數學教育目標所揭櫫的理念觀點顯示，數學學習氣質已成為數學教育目標的新焦點（DeCorte,1995）。Dewey（1933:30）曾說：「只擁有獲取知識的方法是不夠的，還必須包括內心的渴望和意圖以活化運用知識」。Ritchhart（2001）認為這種渴望和意圖就是一種個人氣質的狀況。一位有能力的人未必肯學、想學或是準備好去學習，學習氣質兼具學習的認知與情意面向，具備積極數學學習氣質的個體，能適時依據多重的數量資訊形成決定，也能在數量推理情境中，呈現參與學習的意願（Wilkins,2000）。在倡導終身學習的時代，數學學習氣質更顯重要，具備學習氣質的國民

4、能覺察新資訊的價值，保持終身學習的活力（Bloomer&Hodkinson,2000）。*本論文係陳靜姿摘錄自2006年台南大學教育經營與管理研究所博士論文的部分內容，在洪碧霞教授指導下完成。本篇論文通訊作者：洪碧霞，通訊方式：hungps@mail.nutn.edu.tw．78．教育心理學報以往探討個體學習與發展的差異時，焦點大多著重在認知層面，其實，情感層面對學生表現的影響不容忽視，有時其影響力更甚於認知層面，而且主導了個體認知功能的發揮（Snow,Corno,&Jackson,1996）。Kuhl（2000）也提到人類心理的認知機制未能充份解釋個

5、體目標導向的行為，因為學習表現受到情意層面影響頗大。近年來，動機方面的研究尤其著重情境特定的認知和情意中介歷程，而非普遍或一般化的情意特質。研究內涵的轉化，正說明動機與認知、情緒和行為之間的關聯（Heckhausen&Dweck,1998）。學習包含認知、後設認知以及情意面向間交互作用的複雜運作（Hartman&Sternberg,1993），從全人的學習觀點來看，情感與認知是不宜分離探討。洪碧霞（2002）研究發現高支持學習文化中（教師呈現協助意願與行動）的不利學生，其學習動機明顯優於控制組，而學習情意變項在補救教學介入的效益檢核中，是較為靈敏的前導

6、指標。TIMSS的研究結果指出學生的動機與興趣才是影響學習成就最重要的因素（Beatoneetal.,1996）。Bandura（1986）定義自我效能（self-efficacy）是個人在特定情境中，對執行並達成其所設定的工作目標能力之信念，它是促使個人行動的認知性動機。換言之，就是個體對於其能否完成特定表現所需能力的評估與判斷，也是影響行為最主要的自我規範（self-regulatory）機制之一（Bandura,1997），這種信念會影響個體面對問題情境持續及努力的程度。龔心怡（2006）以數學科為例，建構數學自我效能的構念內涵應包括堅持度：在數

7、學學習上堅持努力、不逃避數學困難；完成度：有信心完成數學作業；目標達成度：對數學學科成績的滿意程度；解決特定數學問題的程度。Pietsch、Walker和Chapman（2003）認為自我概念的測量兼具認知與情感因素，它通常受到社會比較過程中與他人比較的影響，而自我效能通常是以自身過去的經驗來做比較。一般而言，「數學自我概念」應視為一種「知覺」；而「數學自我效能」則可視為一種「信念」，這兩種構念與學習成就之間均具備相當程度的顯著關係。研究者參酌自我效能與自我概念之相關文獻，編製數學學習感受問卷（如附件），除了讓孩子描繪心目中的數學學習意向外，還包括學生

8、對於「數學是…」和「數學學習就像…」的知覺感受、數學學習的動物比擬以及自己和同學之參照等面向。