在实验中培养学生探究意识和能力

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1、在实验中培养学生探究意识和能力摘要：结合教学实践，围绕如何在实验中培养学生的探究意识与能力，从五个方面（创设问题情景，激发探究欲望；做活演示实验，培养探究思维；变演示实验为学生参与实验，培养自主能力；变验证性实验为探究性实验，培养探究能力；开发家庭小实验，拓展自主探究视野）做了阐述。对在实验中如何培养学生的探究意识与能力进行了实践和探索。关键词：化学实验；探究意识；探究能力文章编号：1005-6629（2013）10-0057-02中图分类号：G633.8文献标识码：B《化学课程标准》［1］中明确要求：在教学过程中

2、，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。如何在实验中培养学生的探究意识与能力，笔者在教学实践中进行了一些实践与探索。1创设问题情景，激发探究欲望兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力。在讲“燃烧与灭火”时，笔者先让学生做了一个演示实验：把烧杯罩在燃着的两支蜡烛上（一高一低），观察哪支先熄灭，许多同学脑海中认为生成的二氧化碳比空气重，肯定是低的先熄灭，但结果却相反；然后又让学生用体积较大的钟罩代替烧杯

3、罩在燃着的两支蜡烛上，结果却又变为低的先熄灭。学生对这种"出乎意料”的奇异实验现象会感到新奇和兴奋，学生的感观受到刺激，探究兴趣被激起，探究欲望会持续在课堂教学的每一个环节。2做活演示实验，培养探究思维课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣和求知欲。为了增强实验效果，培养学生的探究思维，实验教学中根据教学内容需要，笔者常常利用一切可能的机会积极创造条件增加或改进演示实验。在探究C02能否溶于水时，指导学生将水倒入集满C02气体的矿泉水瓶中（水约占1/3体积），用力振荡，矿泉水瓶变瘪。因势利导引

4、导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？在比较C02、空气密度的大小时，笔者让学生配合做了一个演示：在大的烧杯里盛C02气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。实验勾起了学生儿时吹泡泡的美好记忆，又激起了思维的火花，接下来笔者让学生设计实验验证所得结论，设计方案达5个之多。3变演示实验为学生参与实验，培养探究能力学生是实验探究的主体，实验探究能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入

5、的程度。初中化学演示实验多为验证性实验，一般先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，缺少积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。在学生掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，适当地将教师演示实验变为学生演示或分组实验，将会收到更好的实验效果。在学习了实验室用双氧水分解制02后，笔者大胆地让学生上台做实验室制取C02的实验。对做实验的学生来讲，上台演示是对他的知识、实验能力的检验，可以满足好奇心，调动学习积极性，对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台

6、做实验比教师做实验更加关注，并能认真地观察每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是很小的错误，这样就更利于调动学生参与实验的积极性。为让每位学生动手参与，笔者尽可能多地安排分组实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中发挥了学生的主动性，培养了学生的自主探究能力。4变验证性实验为探究性实验，培养探究能力挖掘教材中的验证性实验，设计为探究性实验，使学生学会研究与探索实验的方法，使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验由教师经过精心筛选，

7、选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究，采用：“问题f方案设计一实验事实f讨论f结论一应用”探究模式，即：要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作完成。在进行测定空气中氧气含量的实验时，笔者把书本的实验作为原理让学生自学、讨论，然后出示一些实验仪器与药品：带双孔橡皮塞的广口瓶、烧杯、酒精灯；磷、硫、木炭、水等，让学生分组讨论、设计测定氧气含量的方案并进行实验。学生发现：不同的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5,有的超过,有的不足，针对

8、实验出现的误差，笔者让学生继续探究、分析测不准的原因。然后让学生更深层地思考：能否用木炭或硫代替红磷？能否设计其它测空气中氧气含量的实验方案？在老师引导下，激发了学生的探索兴趣。实验后，再由学生评价，教师总结。这种做法激发了学生的探究思维，培养了学生实验探究的能力。5开发家庭小实验，拓展自主探究视野笔者开发了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，学