学生进步是教师专业成长不竭动力

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1、学生进步是教师专业成长不竭动力摘要：刚开始工作的头几年，我一直觉得教师和学生的关系纯粹是知识的传授关系。老师的教学设计、教学进度、教学方法都是自己的事，和学生没多大关系。对所谓的“教学相长”也没有切身的体会。但正如哲学上的一句话“量变引起质变”，时间到了，积累的经验多了，有些道理自然就显现出来，这就是：学生是教师教学进步发展的不竭动力，这应该是每个教师都要去深刻理解的。关键词：学生；教师；进步；动力中图分类号:G635文献标志码：B文章编号:1674-9324(2012)09-0156-02语文教学重在以自我为中心，每天按计划把学生

2、"填饱”就算完成任务。记得那时是文言文专题教学，长篇的文言文一股脑地压了下来。一个模块结束能把人搞得头昏脑涨，不要说是学生，就是老师也觉得实在枯燥无味。为了赶进度，我把什么学情啊、构思设计啊等都抛到了脑后。每天按照我对课文的理解，实行“满堂灌”，所以课堂上都只见我一个人在讲桌前讲得眉飞色舞，吹得天花乱坠，秋风卷落叶般把课程结束了，自我感觉也还不错。至于学生理解多少,我也没多想，反正我讲过了，你考试考不出来就是你的错。考试结果把自鸣得意的我震醒了，两个班几乎全军覆没！学生看到这样的成绩，都苦着脸，韋拉着脑袋，学习情绪很低落，上课更是没

3、精打采。面对这样的情景，我不得不想办法解决问题，否则就会陷入恶性循环的状态。可问题怎么解决呢，到底哪个环节出了问题，以前也是这样上的啊，我的能力有问题吗，学生对我还有信心吗……一系列的问题都冒了出来。思考过后，我想首先得让学生树立信心，没有学生的支持，我什么问题都解决不了。于是，我第一次认真地观察讲桌前的学生，平时虽然离得很近，但从没有觉得他们也是和我一样是独立的个体，是有自己思想的活生生的人。坐在他们的桌上，我突然感觉到老师讲的每句话应该要经过怎样的精心设计才能深入到学生心里。而我平时没有任何艺术性的讲课简直是在图财害命，学生听着

4、这样的课还不能有怨言，只能顺从接受，忍到极限时才在成绩上给予老师痛心的“回报”。认识到这一点，我真是又惭愧又欣慰。惭愧的是到现在才认识到自己教学上的不足和失误；欣慰的是我终于找到问题的症结所在，还没有到不可挽回的地步。接着我开始找学生谈心，各个层次的学生都分别进行交流，问他们学习语文时存在哪些问题和困难，对语文教学有什么建议和要求。一段时间之后，我特意抽一堂课和全班同学作关于语文学习的深刻反思。除了表达自己的歉意之外，我还为本班学生的特点量身定做了一套学习方法。（9）班是理科班，平时作业较多，我要求他们在晨读和晚读时间专门复习和预习

5、语文，课堂上提高听课效率，尽量课后不多占他们时间。为了让他们能听进去，我课前备课更加详细，把重点放在他们注意力比较集中的时间展开，把他们共同存在的问题讲清讲透，给他们时间做笔记，不懂的还单独辅导。比如特殊句式的问题，因为初中淡化语法，现在要从头一点一点地补起来。讲到这里的时候我会举最简单的例子一个个分析，尽量让每个学生都听懂，不能让他们再次掉队。这时我注意到，经过这样的设计，班级语文基础最薄弱的学生都能站起来盯着黑板认真听讲，那情景真是令人感动，同时我也体会到之前什么都听不懂的学生在我的课上该忍受怎样的“折磨。”为了调节课堂气氛，我

6、不时用一些精心设计的台词引起学生注意并且增加印象。如"洞穴”的"穴”这个字，习惯上都读(xue),其实这个音是错的，它是没去声的。于是我就用《武林外传》中的一个“葵花点穴手”举例，“穴”应该读(xue),而不是(xu©)。听到这些熟悉的词，学生会心一笑，这个字音以后就不会错了。除了这些，和学生谈心成了我常做的事，批改学生周记的频率也高了起来。在做这些事的时候，苦是当然的，但一想到我所讲的东西学生爱听，爱记，爱思考，能让他们对语文产生兴趣，成绩能提高，付出一点也是值得的。更何况，这样做何尝不是自身业务的提高呢，正是在学生的推动下，原本

7、自以为是的一辆马车现在有了明确的方向，还有不竭的动力促使我跑得更快更稳。学生的动力促进不仅体现在我教学设计的方向上，它还使我对学生怀有感激之情，从而对教学充满热爱，因此我只能用更好的教学效果来回报那些可爱的孩子们。有一天没有晚自习，我在办公室备课，十点下课铃刚响过，（3）班一个小女孩就跑过来，两只手别在后面，站在我面前。我很奇怪，笑着问她什么事。这个女孩平时不太说话，性格比较内向，见人也是很腼腆地笑笑。问了她好几遍她还是没说出什么事来，我就更奇怪了，心想她是不是有什么心事呢。这时她忽然把一袋牛肉干放到我桌上，又塞给我一封信，然后扭头

8、就跑了。我莫名其妙，把信拆开一看，感动立刻包围了全身。信是这样的：老师您好：我都不知道该怎么和你说。事情是这样的,过年时我妈买了两袋奶糖，一包给您的，一包是我的。开学很长时间了，她一直催我送给您。可是我都不愿意，不是我小气。如果是毕业