如何更有效指导指导学生进行个性化阅读

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1、浅谈如何更有效指导指导学生进行个性化阅读各位骨干班成员，各位老师，大家好。在杨校长的关心下，我校高年段部分教师参加课题《基于学情分析的小学语文个性化阅读品质提升的策略研究》，有幸参与其中，可以说是受益匪浅。两年以来，参与研究的教师把日常教学工作和教学研究融为一体，扎实地开展教学研究活动。全体研究人员努力克服教学屮存在的种种困难，在顺利完成教学任务的同时井然有序地进行教研工作。卜•面，我代表南化实小参与研究的几位老师就“如何更有效指导学生进行个性化阅读”谈一谈我们的一些思考和体会个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标屮指出：“阅读是学生的个性化行为。

2、要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“提倡多角度的、冇创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”然而，在教学实践屮，由于不能正确理解和把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容楓独立选择学习方法想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”;也有一些教师、学生认为“个性化”就是“标新立异”、“与众不同”或是“独一无二”的代名词，于是他们费尽心思追寻、体验这种“独特

3、”，将“尊重个性”简单化、程序化、庸俗化，最终导致的结果也只能是脱离了学生的自我需要，脱离了他口己内心真实的感受、理解和情感，造成学生门己真正想说的话找不到语言來表达，不想说的他却能说得出來，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。鉴于此，我们理应、也不得不重新来认真审视我们对促进学生进行“个性化阅读”的理解和认识。究竟什么是“个性化阅读”？我们“个性化阅读”应包括下面的内涵：1、个性化阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2、个性化阅读必须凭借文本，关注文本的言语形式；3、个性化阅读要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4、个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分

4、析去代替；5、个性化阅读必须有老师的指导。教师如何在阅读教学中关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，为促使学生走向自我探究、自我体验的“个性化”阅读活动开辟合理路径呢？我们可以在以下几方面作了一些探索与尝试。一、营造宽松的学习氛围，促进学生的自觉参与。新课标指导下的阅读课，耍注重营造促进学生个性化阅读的氛围，要注重阅读教学与学生生活的接轨。要从学生接受和发展的角度出发，注重学生和文木的平等对话，注重学生能动地去感受，去理解，去获得积极带冇鲜明个性特征的审美体验。我们在教学过程屮要鼓励学生表达自己独特的见解和感受，说自己想说的话，要尊重学生个性化阅读。1、尊重学生的自主性个性

5、化阅读的最基本特征是口主性。所谓白主，指的是在课内课外的阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中來锻炼，形成“自能读书”。当文本呈现在我们面前的吋候，教师始终要牢记学生是阅读的主体。我们不需要喋喋不休地讲述故事背景、作者介绍、分析课文，我们不需要把一个接一个的问题抛向学生并让他们一一作答。我们首先需要千方百计地营造宽松的学习气氛，不遗余力地让他们止确地、深入地阅读课文，留有充分的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。其次我们应了解并尊重每个学生的生活经验、知识内容和组织方式都是存有差异的，他们在阅读屮产生的兴趣点、切入点和难易点也是不同的，因而给

6、学生一个安全、自由的体验表达的空间,认同他们在阅读的过程屮有不同的认知结构并“因人而异”是促进学生进行“个性化阅读”的关键。如学生在学习《海伦凯勒》一课时，他们课前自主阅读了《坚强的海伦•凯勒》、《我黑暗屮的光明》、《假如给我三天光明》等文章，有了自主活动的基础，于是在细读、精读课文时，很快就能进入情境，在阅读中自然被残而不废的海伦感动得流泪。进行个性化阅读，仅仅让学生阅读课内的少数精品文是不够的，阅读的口主性还应在课外大量阅读中充分体现出來，要鼓励学生读整本的书，读各种少儿报刊，勤做阅读积累笔记，这样就能不断丰富知识、丰富思想、丰富语言积累，形成“自能读书”的能力。2、创设口由的交

7、流氛围学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅或偏差，甚至还可能会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设口由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，学生就可在体验的交流和观点的碰撞中把握自己的理解程度，反思口己与他人见解的止确性、完善性，最终实现对课文的全面深入的理解。如在阅读《爱之链》一文时，学生可以从老妇人的角度体会他人给自己带来的关心与帮助以及自己出于感恩而付出的