培养农村小学生统计观念的策略

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1、培养农村小学生统计观念的策暁在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。所谓“观念”，就不是一种简单的技能，而是需耍在亲身经历的过程中培养出来的感觉，它反映的是山一组数据所引发的想法，所推测到的可能结果，自觉的想到运用统计的方法解决有关的问题等等。观念的形成不是一蹴而就的，需要有一个逐步深化的过程，因此课程标准的教材从低年级开始，就安排有组织统计活动的内容。结合农村小学生的特点，为大家介绍几种培养学生统计观念的做法：1.教师首先要加强统计观念观念决定行动，教师加强统计观念是培养学生统计观念的首要任务。冇不少农村教师认为，统计就是计算平均数、画统计图，这

2、些事情可以用计算机、计算器解决。这是片面的看法。虽然在信息技术时代，计算平均数、画统计图等内容不应再占据学生过多的时间，但它们并非统计学习的核心。在义务教育阶段学生学习统计的核心目标是发展“统计观念”。教师理应知道学生统计观念起码应包括以下的几个方面：①认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据冇关的问题。②能通过收集、描述、分析数据的过程作出合理的决策。③能对数据的来源、收集和描述数据的方法、山数据得到的理论进行合理的质疑。2.让学生经历统计活动的全过程“观念”的建立需要人们的亲身经丿力。要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法是讣他们真正投入到统计活动的全过程中。

3、新课程标准在各个学段都将“投入统计活动的全过程”作为本学段统计学习的首要冃标，并根据学生的身心发展规律提出了不同程度的要求，从“有所体验”“经历”到“从事”。爱因斯坦曾经说过“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识都始于经验的”，由此我们可以看到学生动手才能学数学，才能学好数学。教学统计知识时，要鼓励学生积极投入到统计活动屮，留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。如在教学三年级简单数据的分析和求平均数中，我组织了这样的一个活动：调查你小组内组员的身高和体重，收集相关的数据，制作成条形统计图和计算出小组的

4、平均身高和体重，并根据标准身高和体重表作出恰当的分析。学生在从爭这一活动时，要考虑怎样进行数据的收集、用什么样的条形统计图比较合适、从统计图屮冇什么发现、对比标准表可以得到什么结论等问题，学生经历了统计活动的全过程，既了解了组员的身高体重，又巩固了新知识，而且还加强了知识的灵活运用。作为农村的学校，我们有很多学习的资源。如我利用学校的植物园让学生当了一回小农民，学生在经历研究玉米如何合理密植的问题中，体验到统计的带来的实惠。3•讣学生在现实情境中体会统计对决策的影响要培养学生从统计角度思考问题的意识，重要的途径就是要在教学中展示统计的广泛应用，使学生亲历解决实际问题的过程

5、并体会统计对决策的作用。因此，在教学中为学生创设的情境要与日常生活、社会环境和其他学科有密切的联系。如在三年级下册条形统计图一课中，老师根据学生好动、爱展示的特点，给学生戴上了“经理”的高帽，创设了商场卖零食的情境。经过各“小经理”的热烈讨论，发现了用统计图表示的方法比较清楚。接着老师乂抛出了一个问题，作为经理不但要了解销售的情况，还得想办法提高销售量。同学们对此反映异常热烈，根据销售情况提出了买一送一、降价促销、抽奖促销等办法，最后老师还问：如果让你进货，你会怎样进货，为什么？在这样一系列的教学活动中，学生充分体会到，增加零食的销售量、进货的依据都是销售统计图，这样统计

6、图就起到了很好的决策作用。长此以往，学生就能较好地体会统计対决策的作用。在现实的生活中，也有多种渠道可以提供有意义的问题。我们可以充分挖掘适合学生的材料，既可以从报刊杂志、电视广播、网络等方面寻找素材，也可以从学生的实际生活中选取，如有关学校周边道路交通状况调查，学生喜爱的体育运动调查，学牛的课外书阅读调查等。在四年级的时候，学生已经掌握了一定的统计知识，我引导学生进行了对校门安全状况的调查，学生经历了问题的提岀、数据的收集、分析和解决的策略等，在一系列的活动中学生对统计知识有了更深一步的理解，学生给校长写了详细的校门安全建议，得到了学校的重视，同时该调查报告参加第24届

7、广州市青少年科技创新大赛番禺区预选赛，获得科学论文三等奖。责任编辑黄日暖