培养小学生空间观念的策略

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1、培养小学生空间观念的策龍新课标对我们提出了培养小学生基础的空间观念的要求，同时这也是小学数学的教学目标之一。但是，受年龄影响，小学生的形象思维比较发达，尚未形成足够成熟的抽象思维能力。而几何里的空间概念是非常抽象的，因此，学生在理解几何知识时会觉得很困难，在形成空间观念时也会受到一些心理因素影响，这些影响来自很多方面，主要有以下几种。一、日常用语的干扰在H常生活中，学生经常会接触到一吐和几何概念相关的日常用语，如直线、圆球、三角形、方块等。这些口常用语都不是很精确，有的则较为含糊，很容易使学生陷入惯性思维的陷阱中。如学生很难分清平角和直角

2、的概念，在课堂上，我让他们说出某些物体屮的角，学生往往会将角看成一个顶点。在理解“由一点引出两条射线所组成的图形”这个角的概念时就会受到很大的干扰。二、忽略感知弱的部分在进行“几何的初步知识”学习时，学生对几何图形的感知有强有弱,以下面的两个图形为例，我让学生数一数，看看两个图形屮各冇几个角。对于第一个图形，学生普遍认为有五个如，这是因为他们都是选择熟悉的内容进行思考和分析，是他们感知中较强的部分。而那些外部的钝角则是不熟悉的，容易忽略的，感知中较弱的部分，就会使他们产生错误。三、只重数字忽视形状由于儿何也是和数字紧密联系的，因此，在解决

3、儿何类的问题时，学生的第一反应就是根据题冃中的数据进行直觉分析，列算式，对几何图形的特征却经常忽视，错误就随之产生了。我曾给学生出过这样一道题：将三个边长为2厘米的正方形拼成一个长方形，求拼成的长方形的周长。学生根据以往的数学观念，列出了2X4X3的算式，这种错误就是由重“数”轻“形”而导致的。在形成初步的空间概念的过程中，学生主要会受到以上几种因素的干扰。因此，在教学过程屮，教师必须对学生的心理特点有一个清楚的认识,结合学生的思维方式与认知规律，采取一些行之有效的方法和策略，使学生能够清晰地认识几何概念，能够对其进行初步的深化和应用，这

4、样就能够达到培养空间观念的目的了。我现将自己在教学中总结的教学对策总结归纳，希望能得到英他同仁的批评指正。一、进行直观操作，丰富感性认识小学阶段是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，我们耍加重直观操作在教学过程中的比例，帮助学生顺利完成抽象思维的建立。为了帮助学生更有效地学习几何知识，我们可以采用实物或模型等学生熟悉的东西，让学生亲手实验、观察，让他们通过认识物体的外部特征而在头脑中形成对具体物体的感知，进而在头脑中形成表象，使几何体的特征得到抽象反映。然后再让学生触摸一下物体，或是讣学生亲自动手操作，通过滚小球等活动用手去感知物体的形

5、状特点，促进学生操作能力、观察能力和探究能力的提升。数学來源于生活，最后我们要让学生去寻找生活中的形状，并仔细观察。如学习“长方体的认识”时，我让学生观察铅笔盒、三和柜、足球等物体，告诉学生我们将这些物体的形状称为立体图形，并向他们展示长方形、三角形、圆形等平面图形，让学生能够直观地感受到平面图形和立体图形的区别，在头脑屮初步形成空间概念。我让学生课后去观察生活中的长方体，并记录下来哪些东西是长方体，摸一摸，数一数长方体有几个面，并观察每个面的形状是否相同，相对面是否相同，他们的大小和形状是否一样。二、以表象作用促进思维过渡表象并不是当时

6、人们直接感知的，而是过去已经感知过的事物反应，也是过去感知的一种再现。如学习“面积单位”时，为了让学生在头脑中形成面积大小的表象，感受一平方米、一平方分米、一平方厘米各是多大的，我为学生描述出大概的大小，并让学生思考一下生活中有哪些物体表面的面积是与它们相似的。这样，在表象的基础上，学生就能够逐步形成面积单位的概念。三、描述图形的木质特征从几何图形性质的产生途径来说，它是由人们从客观事物中抽象并派生出來的，但这些性质并不全是事物的本质属性。如教学生认识“止方形和长方形”时，我先利用实物引入概念，再抽象出正方形和长方形，让学生在量一量、数一

7、数、比一比等活动屮去思考长方形和正方形的本质属性,并自己得出结论：正方形是长方形的一种特殊形式。教师在教学中要注意引导学生观察、感知变式图形，帮助学生区分几何图形的本质特征，将标准图形对变式图形的影响全部消除。四、利用语言促进概念的形成人们是通过语言将表象形成概念的，也是通过语言将思维进行阐述。因此，在学生认识几何形状时，我们就要利用确切、通俗的语言来帮助学生掌握表象，形成关于几何体的概念。我们不仅要将直观图形展示给学生,还要用语言对其进行表述，并引导学生利用自己的语言来描述儿何图形的特征。山于学生的语言总结能力较差,因此，在学生进行表述

8、时,教师要提醒他们分清形状的本质特征和非本质特征，切不可将那些形状的本质属性给忘掉。五、利用多媒体增强空间观念空间观念的形成，依赖于学生多种感官的参与，依赖于空间想象能力的发展，应用传统教学手