对中学古诗词教学的探究

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1、对中学古诗词教学的探究对中学古诗词教学的探究古诗词是最古老的文学样式，有悠久的历史。它积淀着中华民族深厚的历史文化传统，蕴含着丰富深邃的意境和民族情感。中学语文通过诗词教学，可以使学生了解我国源远流长的历史，引导学生进行文化构建，陶冶高尚情操，培养审美情趣，鼓舞其奋发有为。但是古诗词在教学活动中，由于教学条件的限制，教学方式的单一，文本解读的乏味和古诗文自身的“历史隔膜”，教学呈现出一种索然寡味的现象。如何才能打破这种“索然寡味”，进行有效教学呢?我认为，可以在以下方面做文章。一、深读熟背古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”O?朱熹说：读诗“须是沉

2、潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”诵读是读诗词的基础，只有通过朗读,才能感受古诗词的语言之美、节奏之美、音韵之美和意境之美，体会诗词浓郁的感情。读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，体会到了苏轼那恢宏的气势；读“念天地之悠悠”、“西出阳关无古人”,品味到的是不尽而永恒的孤独感；读“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在烟柳断肠处”，体味到的不仅仅是口暮春愁，而更重要的是诗人对国是日非的殷忧和感慨。所以教师在古诗词教学中，要让学生放开朗读，尽情投入；讣学生在朗读中把握古诗词的节奏「让学生在朗读屮融入感情，读出作者要表达的情感，做到“眼到、口到、心到、情到”，？

3、而不是随意的毫无目的诵读，不是简单的机械重复，要有个渐进的朗读层次。先读准字音，再读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。除了指导学生诵读外，也可以通过教师范读、吟诵，或用与教材配套的教学朗读磁带，营造良好教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。二、诵读成韵，领悟感情古典文学在某种程度上就是“语言的艺术”O古诗文教学，对语言的品味感悟非常重要。通过富有艺术感染力的朗读，学生更能深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起丿〔鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。重视对古诗文朗读，引导学生学会和掌握读的技能和方法。读有不

4、同的方法：朗读、默读、诵读、精读、略读、品读等等。梁启超的“三步读书法”就是一个很好的例子：“笫一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究,由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起來，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。”三、置身诗境，缘景明情古诗词最强调的一个是形象，一个是情感。引导学生的情感介入,是古诗词鉴赏教学的基础。所以教师应该尽量创造条件，拉进时空距离，引导学生置身诗境，发挥想像，用自己曾经有过的类

5、似的阅读体验和生活体验，与诗人取得共鸣，走进作品中去想象去认识作者所塑造的耐人寻味的艺术境界，全身心地投入到一个想像的世界之中，得到美的享受。正如古人所说的：“宛若身当其处，而儿忘其事z乌有；能使快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞。”如我们在赏析张继《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，先通过教师的分析，构建一幅意境优美的秋江復泊图，引导学生“入乎其内”，置身诗境。出现在画面上秋夜景物，有远处的霜天、残月、栖鸦、古寺、钟生；有近处的江畔枫树、渔舟灯火、桥下客船。这些景物的远近、明暗、位置、层次都被诗人形象地

6、勾画出來。特有的夜色气氛，已使客船上的旅人愁思难眠,而乌鸦的不时啼叫和寒山寺的夜半钟声，又加深了深夜的孤寂气氛,给人一种贯穿全诗的忧愁。四、晶味语言，整体感知诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，还有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。而诗词为了追求意境，i般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外Z意，象外Z象”o因此，教师在讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握，逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的意境美。总乙古诗词是人类艺术宝库中的瑰宝,教师一定要重

7、视古诗词教学，让学生充分领略诗歌的咅乐美、绘画美、建筑美和意境美，给予古诗词教学更多的吋间、空间，并遵循古诗词教学的规律，使初中古诗词教学实现有效，课堂真正由低质走向高效。