古诗词教学的探究.doc

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1、古诗词教学的探究摘要：在初屮语文教学屮，古诗词历来是教学屮存在的一大难题，究其实质，关键在于学生对于古诗词的理解程度不够。如何在课堂中有效地将古诗词中的信息传达给学生，如何使学生把对于诗歌的理解及时地反馈给教师，这就需要教师的精心设计。下面我就教学中的问题谈一点不成熟的看法。关键词：想象；联想；情感体验在世界文学史上，诗歌是一种古老而富有生命力的文学体裁。在诗歌萌芽的原始时代，它是与音乐、舞蹈三位一体的艺术，并不独立。随着社会的发展和文艺的进步，诗歌先与舞蹈分了家，后又与音乐分离了，逐渐演变为i种特足的文学体裁，但是与其他的

2、文学体裁相比，它与音乐、舞蹈的关系还是相当密切的。《诗大序》中说：“诗者，志Z所Z也；在心为志，发言为诗，情动于中而形于言这几句话简练地说明了诗歌是人们感情强烈冲动的产物,是表达人们思想感情的一种艺术形式。因此，我们可以说诗歌是运用精炼而富冇节奏的语言，通过丰富的想象和联想高度集屮概括地反映社会生活，抒发强烈思想感情的一种文学体裁。那么，要去解读诗歌，就要知道诗歌的一些基本特征。古诗词都有严格的字数限制，故诗人或词人在塑造形象，抒发感情时必须选择最典型的场景，截取最富有典型意义的生活片断，用最凝练的语言去塑造形象。那么，我们

3、在解读诗歌时需抓住这个特点。如李商隐的爱情诗，“相见时难别亦难，东风无力百花残”的诗歌意境概括了人类一种刻骨铭心的相思，痛催肝肠的离别，牛死不渝的忠贞这样的i种共同的情感体验。高尔基说：“真正的诗永远是心灵的诗，永远是心灵的歌。”文学形象的创立离不开诗人澎湃的激情和丰富多彩的想象，丰富的想象是创造诗歌必不可少的。别林斯基说过：“谁懂得诗歌，谁就已富有诗情的灵魂；可是，要使自己成为一个诗人，这还嫌不够；为达到这一点起见，必须天生富有创造性的想象，只冇它才能构成诗人冇别于卄•诗人的特长。”所以，在解读诗歌时要充分地发挥自己的想象

4、。如郭沫若的《天上的街市》，由暮色中的街灯联想到天上的明星；由人间的街市，幻想出一个天上的街市,天上人间在想象中联成一体；牛郎织女的故事是个悲剧，却把他们想象成天上街市的幸福一対；由流星联想到牛郎织女手提的灯笼，从而表达了对自由幸福的理想追求。对于诗歌的解读要在充分发挥想象和联想的基础上，去感悟，即情感体验，结合诗歌的表现内容、表达方式对诗歌进行鉴赏。“一切景语皆情语”，自然景物一经诗人摄入笔端，就必然会带上诗人的感情色彩，为表达诗人的特定情感服务。“明月松间照，清泉石上流”，这是唐代诗人王维的《山居秋暝》一诗屮的名句。犬色

5、已晩，却冇皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清冽，淙淙流淌于山石之上，犹如一条洁白无瑕的素练,在月下闪闪发光，这是多么幽清明净啊！这仅仅是大口然Z美吗？不，这与他追求的高洁理想的境界完全一致。这是景，更是情，诗人在诗中已经把情和景完全融合在一起了。我们在教学中可以让学生体验，可以运用直接经验和间接经验进行体验，让他们的思想和作者的思想尽量地贴近，在景物的描写中去感悟、去体验。古诗词教学的方法很多，如可以把相同题材的作甜进行比较阅读，深入感悟，把绘画引入课堂，让学生扮演诗中人物的角色等。只要我们语文教师在不断的实验和总结中

6、寻找适当的方法，那就一定能开创出古诗词教学的新天地。参考文献：《屮国古代文学史》罗宗强陈洪主编《新编文学理论教程》范建洲李幼苏高桂英主编（作者单位：甘肃省康乐一中初中）