古诗词鉴赏教学探究

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1、古诗词鉴赏教学探宄【摘要】：中学语文教学中古代诗歌的赏析的确是个薄弱环节，这也是造成高考这类题目得分率低的主要原因。本文作者通过理论分析，结合教学实际，举例解晰，引导学生鉴赏古诗词，以提高学生古诗词鉴赏能力。【关键词】：古诗词鉴赏能力教学方法举例探究语文教学大纲要求高中生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。文学作品自然包含古代诗歌，因此，几乎每年高考都有古代诗歌理解鉴赏题。但在实际教学中，这个领域尚未引起足够的重视。不少教师对古代诗歌的教学仅仅停留在翻译古代汉语字词的水平上，或者仅仅满足于背诵一些诗词名句以应填空

2、之需，自然距离达“纲”甚远。有的教师虽然也引导学生欣赏古诗词，但或蜻蜓点水，或只读不写，学生的朦胧感知不能上升为明晰的认识，因而鉴赏能力的形成还是落不到实处。我在教学实践中领会到，要提高学生鉴赏古代诗歌水平，在教学中须注意以下几点:首先，要准确把握“初步”二字。由于对中学生的鉴赏要求只是“初步”，所以不能求其像专家教授那样博大精深、广征博引，作艰深的理论探讨。例如写李白，大约只须写到“豪放飘逸”“清水出芙蓉”等，不必“神识超迈”，“放言实是法言”；说意境，只说“是作品描写某种事物所迗到的艺术境界，是作家思想感情和作

3、品生活图景和谐统一的结果”，不必大谈“意象”、“兴象”、“情景”、“境界”等。当然，“初步”也不能仅是浅层次停留在对诗词语言文字的简单洽释上。第二，立足学生实际，帮助学生克服时代差异，借助形象思维，设身处地理解诗词意境。由于时代的差异，当今中学生对古诗词中描写的意境往往有较大距离感，难以理解。例如离别这一题材，由于古人远行只能借助舟楫车马，而今天交通工具已进步，日行万里并非难事，离合聚散不算稀罕，因此那种“相去万余里，各在天一涯”、“君问归期未有期”等愁苦，学生未必能全部理解。但是，人类的情感又有许多相通之处，通过

4、形象思维，借助联想想像，设身处地，往往能帮助学生克服时代差异所带来的困难，加深对诗歌内容的理解，从而获得审美享受。例如“江州司马青衫湿”，白居易哭后心理活动如何？若设身处地，便不难代为设想。他想收留琵琶女，但自己左迁湓江，收留一个江湖歌妓，怎禁得世俗非议？他想帮她打听商人的下落，但那唯利是图的商贾又怎能治愈琵琶女心灵深处的创伤？他想资助她一些银两，但又怕亵渎了她高洁的人格，而且那精妙的琵琶曲是仙界的音乐，哪能用银钱去玷污呢？月上中天，凄寒的江风吹得芦荻瑟瑟作响，江涛发出悲凉的叹息。琵琶女伫立良久，向诗人深深一鞠躬，

5、随一叶扁舟消失在茫茫江天。诗人心弦乍断，百感交集，但不知如何是好，最后只能对沉沉夜幕发出无可奈何的呼号：茫茫黑夜啊，你吞噬了多少美丽的人生!其他如《涉江》中屈原的心理活动，白居易《夜闻歌者》中“一问一沾襟，低头终不说”，姜夔《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生”，苏轼《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”等，都不难通过这种方法去理解。第三，赏与析结合，从对语言文字的分析中把握艺术形象。我国古代诗词受韵律、平仄等限制，语言十分考究。古人作诗特别讲究“炼字”、“意胜”、“象外之旨”、“神余言外”等，要求“平字见奇，常字见

6、险，陈字见新，朴字见色”。中学生虽有一定阅读文言文的能力，但对诗词语言的理解，能力还相对薄弱，因此，指导他们写赏析文章时起点不能过高，要从语言文字的分析入手，抓住重点诗句，把握艺术形象。例如“琵琶声停欲语迟”，简单的七个字就不仅仅记叙了动作，而且生动形象地刻画了琵琶女矛盾复杂的心理活动始闻“问”声一惊，故“停”；继而辨明问意，故“欲语”；但久历风尘，饱经沧桑，飘零江上，一颗残破的心，从何说起，故“迟”。七字三顿，细致入微而又婉曲含蓄，内涵十分丰富。再如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“穿”“卷”“拍”三字动词神

7、完气旺，笔力千钧，勾画出气势雄浑的“大江赤壁抓住这些地方，析中赏，赏中析才能准确地把握诗中艺术形象第四，教师示范，做出榜样。目前，供学生写诗词赏析文章的参考例文几乎没有。专家论文往往高远，可望而不可及；《教参》上没有现成的例文；各式各样的作文选刊瞄准的多是高考作文。教师亲自动笔写，可填补这个空白。教师的文章好比一架梯子，一端立足学生实际，一头搭靠名家名作，它本身也许没有多少学术理论价值，但谁能否认，踩着这梯子登堂入室的学生未来却很可能在学术理论的殿堂里大有作为呢？下面举例谈谈我是怎样落实以上几点，带领学生写诗词赏析

8、的、根据由近及远、由浅入深、先易后难、循序斯进的原则布置题目。我拟定的题目是：写一篇300字左右的文学评论，评张继《枫桥夜泊》。诗中的寒山寺距苏州中学约三公里，有的学生在上幼儿园时就去参观过，这首脍炙人口的唐诗在苏州更是妇孺皆知但是深入感悟它并学写诗词赏析文章对同学们来说却是第一次。选这首诗训练，既浅近熟悉又有一定难度。字数限定300左右，无话说的同学会觉难