对初中古诗词教学方法的探究

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1、对初中古诗词教学方法的探究心理学证明，义务教育阶段的学生处在人生记忆的最佳时期，大量积累是十分必耍的，所以课程标准第一次明确规定了各个学段的背诵量，小学阶段学生要背诵60篇古诗文，初中阶段的学生要背诵80篇古诗文。由此可见，古诗文在语文学习中占据着非常重要的作用。但是在实际教学中，很多语文教师忽视古诗词教学，认为学生只要能背诵，考试的时候填写正确就可以了，对古诗词依I口采用传统的教学方法，停留在读读背背的层面上。慢慢地，学生体会不到古诗词学习的乐趣，就会逐渐对其失去兴趣，甚至会产生厌学情绪。因此，作为初中语文教师，应当在新课程改革的要求下，对古诗词的教学进行大胆地革新和尝试。一、语文教师要

2、提高自己的古诗文修养韩愈在《师说》中曾说：“师者，传道授业解惑也这句话道明了教师的职责和义务。要想让学生从教师的讲解和教授中学得知识、学会做人,教师就应当端正自己的思想，言行一致，做学生榜样。同样，要想让学生喜爱古诗词，教师就要用自己对古诗词的热爱之情来感染学生，激发他们学习的积极性，这样才能够进一步提高诗词教学的质量，更好地传播古诗词文化，传承中华民族悠久的历史文明。同时，初中语文教师还应当不断学习与探究，不断拓展自己的阅读视野，以此来丰富自身的人文内涵，进而用自己丰富的学识、深厚的文学修养來开展古诗词教学。重要的是，在此过程中，教师不能只是为了应付考试单纯地让学生背诵，而要关注学生的长

3、远发展，注重培养和提高他们的综合语文素养。二、通过多种读法引入诗情古语冇云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，读在古诗词学习中的作用。好的诵读能够帮助学生更迅速、更准确地领会和理解诗意。因此，在初中古诗词教学中，教师要引导学生多诵读，通过多种形式的诵读引入诗情。首先是初读，这一种形式的诵读要求学生读准各个诗句的读音，粗通文意。通过初读，学生能够正音识字，总体感知诗歌意思。其次是再读，这个环节要求学生读准节奏，把握基调。通过再读，特别是声情并茂、声画并茂的多媒体范读，很容易把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。再次是品读，要求学生个性诵读，解读诗情。通过品读，学生可以

4、充分发挥自己的想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……比如，教学苏轼的词《明月几时有》时，如果教师只是一阕一阕地讲解，逐句地翻译，必然使学生感到厌烦，不妨让学生多念儿遍诗词，体会其中优美的富有哲理的诗句，有时候诗词中生动形象的比喻就是最好的“解说词”。总而言Z,多种多样的诵读形式都是为了让学生更快地进入诗意，更好地鉴赏诗歌，在读中品味，在读中理解，体会作者的情感，并与英产生共鸣。三、要引导学牛詁味古诗词的意境美意境既是古诗词教学的难点，也是古诗词学习的难点。教师耍引导学生体会古诗词的意境美，需要带领他们分析诗词的内容，挖掘作品的创作背景，理解作者表达的情感，同时，教师

5、要让学生找准诗眼、词眼，抓住意象，展开联想和想象，进而揣摩意象，品味意境。比如在教学马致远《天净沙•秋思》时，作者通过二十八个字描写了九种具体的事物，而且这儿种事物融洽和谐地出现在同一个画面中，相互映衬、相互对比，很好地描绘了游子身在他乡、心系故乡的情感。尤其是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠人在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，使学生能够很轻易地进入诗词的意境，体会游子思乡的悲凉心境。因此，在古诗词教学中，教师要将诗词内容、创作背景、作者情感等相结合，引导学生体会古诗词的意境之美。四、教师要鼓励学生“写诗”要提高古诗词的教学效果，鼓励学生仿写和创作古诗是一个有效方法。新课标提

6、倡教学要体现学生是学习的主人，要充分发挥他们的主动性、积极性、创造性等。因此，古诗词教学中教师可多鼓励学生“写诗”，一方面，教师可以组织学生创建文学社团，带领学生走进古诗词，通过浓厚的古典文化氛围激发学生创作古诗词的兴趣和欲望。另一方面，可多组织学校的语文教师为学生进行文学讲座，向学生讲解一些古诗词的常识，了解诗韵、格律、词牌、词谱等知识，再结合一些精彩的诗词故事或教师口己的诗词作品，引导学生慢慢地、不知不觉地走入诗词世界。以上几种方法只是笔者对初中古诗词教学的一些大胆的创新和尝试，比较粗浅，也可能还冇很多不妥之处，只是希望能够起到抛砖引玉的作用,使更多的同仁投入到这一问题的研究中。相信经

7、过我们的不懈努力，我国的古诗词文化一定会大受学生欢迎，他们会沉浸和陶醉在其中O