对新课改的探究

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1、对新课改的探究一新课程环境下教师的几个转变当今社会，教育改革方兴未艾，新理念、新思想、新模式、新方法、新课程如雨后春笋不断涌现，在教育改革中，教师起着关键作用。因为他们是学校教育、教学活动和教育改革的直接实践者，是教育改革的主力军。教育改革的实施、成果的推广也只冇通过教师才能进行。在新课程的环境下，我们教师应该如何过渡呢？我想需耍以下儿个转变。1.教育教学观的转变1）由统-教育向个性教育转变应试教育中，教育者不管学生的情况如何，采取一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的办法來管理教育学生，这是应试教育中存在的突出问题。学生是未成年人，

2、冇着独一无二的心理世界，所以教师不可要求他们整齐划一，做到十全十美，要承认其个体差界。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统i规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，因材施教，让每个学生都能够尝到成功的喜悦，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。2）111传授知识向发展学生转变传统教学认为教学即是教授，是教育最基本的手段，是对系统知识的传播与学习。而且，传统教学论还认为管理是教育过程的前捉，是教学必不可少的条件，并捉出威吓、监督、命令、禁止和惩罚等管

3、理办法，忽视了学生。课堂改革要求着眼于受教冇者及社会长远发展的要求，注重培养受教冇者的态度、能力,促使他们在徳、智、体等方面生动活泼、主动地发展，使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活,学会健体，学会审美。也就是说，教师既要使学生掌握知识，乂要让学生得到悄操的陶冶、智*力的开发和能力的培养，同时乂可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生学握知识的过程，乂是一个身心发展、潜能开发的过程。3）由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全被教师灌输，教师处于居高临下的地位。但是学生是冇能动性的

4、人，他们既是教育的对彖，也是服务的对象;既是接受教育者，也是教育的主体。教师单方面努力，不充分调动学生的主观能动性，教育是不会收到实效的。在新教材的实施过程中，我们要让他们成为学习的主人，要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在口主学习、口我表现中体验成功的快乐。这样不仅学握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。课堂不再沉闷，学生能够“学活”，而且融洽的氛围能使学生丢弃以前的紧张与拘束，真正学一些实实在在的知识，使学生自有成就感。4）由“授人以鱼”向“授人以渔”转变把课木知识传授给学生不过是“授人以鱼”;引导

5、学生自己探索、口己求知才是“授人以渔”。学生发展潜力大，每个人都蕴藏着巨大潜能。教师要创造条件，引发学生无限创造力和潜能，有意地去承认和赏识学生发掘自身的潜能。我们在教学中要以这种思想來处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩了一些机会，让他自己去体会;给孩子一些困难，让他自己解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己去发展。这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了获取知识的方法，尝到了学习的快乐。1.教师角色的转变1）由“权威”向“非权威”转变传统教学对教师的耍求集

6、中体现在教学能力上，很多时候老师讲的就是权威。其实我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题，而不是绝对的权威。也冇“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的现象。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师既教育学生乂相信学生,尊重学生的合理愿望，师生以平等的态度共同探讨真理,自觉开展批评与自我批评，坚持真理,修正错误。与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。2）由“注重智力的培养”向“塑造人格”转变教育重在育人，教冇的核心就在

7、于耍培养其正的人。而传统的教育，无论是学校还是家庭都更注重智力的培养，忽视了心灵和人格的塑造，使得高智商、低情商的孩子越來越多。作为教育的主导者，在对学生的教育过程中，不仅要注璽智力的发展;更要关注那些非钢力因索对钢力发展的促进作用，对学生进行美好心智的教育。3）由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“填鸭式”的教育学生为引导他们ft己去探索,要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。4）由“单一传授”向“互相交流”转变在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽

8、的“知识源泉”。学生是单一的记忆、接受、模仿的被动学习者■，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台