创设情境启发探究

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1、创设情境启发探究创设情境启发探究创设情境启发探究翻开语文课程标准，“课程的基本理念”共四条：“（-）全血提高学生的语文素养”。“（二）正确把握语文教育的特点。”（三）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”O“（四）努力建设开放而有活力的语文课程”。不难发现，在新的语文课程标准中，探究被提到了新课程基本理念第三条的高度。同时它还被循序渐进地渗透在每个学段中。纵观整个小学阶段目标，第一学段主要以能激发学生观察周围事物的兴趣，并能对感兴趣的内容提出问题为目标；第二学段耍求学生能有目的地对自己所提出的问题搜集资料，共同讨论；第三学段则要学生在原有基础上，充分利用多种渠道来获取资料，

2、尝试写简单的研究报告。从中，显而易见，新时期的教育就是耍让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。鼓励和帮助学生自己探究问题、探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。所谓探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教

3、材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自市表达、质疑、探究、讨论问题的机会，讣学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们口己去获取知识、发展能力，做到口己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学牛的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的

4、深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。我觉得在开展探究学习吋，能为学生创设一个良好的探究氛围，适吋对学生加以引导、启发，对一个教师來说显得尤为重要。下面结合《奇妙的桥》一文，就创设情境，采用启发式的教学来引导学生自主探究这一问题，浅谈口己一下自己的体会：在上这篇课文前，我先请学生大胆地提出了有关于桥的各种问题。顿吋，学生的思维一下了被激活了，所提问题可谓是五花八门：最早的桥在哪里？除了水泥、石头等材料外，还有哪些材料可以造出桥？有了探究的基

5、础即疑问与兴趣，我请学生自己搜集有关桥的各种资料，大家积极性较高。有的去图书馆查阅资料；有的向父母和伙伴打听；有的上互联网查询。寻找到不少材料。面对这一堆资料，孩了们各个颇有成就感，觉得自己已大功告成了。于是，我适时对其加以引导，使他们在实践中学会选择、删减材料，掌握探究方法，让他们从材料中挑出一座自己认为最奇妙的桥。为了充分发挥学生的创新意识，我在事前未规定作业完成的形式，而是让其自由选择。于是，他们有的出小报，有的用纸、乐高、陶泥等做桥的模型，有的画画……在实践中将自己所搜集的资料加以消化。不过，培养学生探究精神的主阵地还是在课堂教学中，我将它设计为四个板块。由于木文较

6、为浅显，结构很清晰，所以对于课文的整体感知和朗读感悟只花了20多分钟的时间。期间，主要发挥学生的主体性，让他们就自己认为最奇妙的桥来畅所欲言，随机指导朗读，大大提高了课堂效率。在课堂教学的第三个板块引入科常课，是我们在学科间渗透和激发学生探究兴趣方面所做出的大胆尝试。由于作者未对文中介绍的三种造桥新材料深化开去，就玻璃、纸、盐如何能用來造桥，孩子们单从语言文字屮仍无法感悟出来，冃这一问题颇具科学性，学生对此也产生较为浓厚的兴趣。所以我们就想到了不妨借我校为科技特色校的优势，让科常老师参与到我们的语文教学中来，弥补我们语文教学在知识性方面的不足，更主要的是为学生创设一个科学探

7、究的氛围。通过一个个生动的表述、实例和亲自尝试，让孩子们在与老师的互动交流中，获得启发；在讨论中对文章加深理解。从提出问题、分析问题到解决问题，全班形成浓浓的探究氛围。最后，为学生提供展现自己探究成果的舞台，让学生结合自己整理的材料來自己说一说，相互看■-看，共同听一听其他一些有关奇妙的桥的介绍，从中获得快感，使探究活动得以有了进一步的延续。由此，再引导学生将课内学习延伸到课外，让学生在课后结合口己所知道的奇妙的材料、结构等来自己想象、设计一座独一无二的奇妙的桥，增加学生创造性学习与探究实践的机会。