创设情境探究发现

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1、创设情境探究发现山东省寿光市圣城街道西关小学李爱霞新课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，随吋引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用。”教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，让学习成为学生的主观需求，使学生在优化的情境屮活动起来，引导学生主动探索，积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发展。一、创设问题情境，激发学生探究欲望。问题情景是指把问题融入一定的情景之中，它是学生实现数学再发现的源泉，是学生应用数学的实验园地。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是创新教学的前提。教师要创造性地设置问

2、题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，使教学过程围绕学习中产主的问题而展开。在平时教学中，教师经常釆用动画、故事、活动、游戏、操作、猜谜等多种方法创设生动、有趣的问题情景，唤起学生学习的欲望，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动的投入到活动中去，自觉地去探索、去发现。如在教学《毫米的认识•》时，课的开始创设了故事情境，让学生帮助小蚂蚁测量身长，结果遇到了麻烦，“你能帮小蚂蚁解决问题吗?”，让学生带着问题学习新知，全班学生兴趣盎然，积极参与，因而学生学起来也不觉得枯燥，乐在其中。问题情景的创设，吸引了学生投入到新知的探索中

3、，他们时而疑惑，因不能解决问题而皱眉苦思；时而与同桌窃窃私语，交流想法，商讨解决问题的办法；时而因问题的解决露岀得意、满足的笑容……课堂因学生的积极参与而更加丰富、生动。二、创设条件，引导学生探究。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。“情景——探究一一发现”教学强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在课堂教学中，教师要大胆放手让学主独立思考、自主探

4、究、互相交流、共同讨论，给学生提供足够的时间和空间,并教给他们学习的方法，教师仅仅是引导、点评的角色。这样每一个人不论其认识是否浅陋，思考所得是否新奇独特，都有展示、表达的机会，即使是学困生，由于他们能够平等地参与，他们思维的闪光点能够得以充分展现，他们的自信心和主人翁意识也可以得到增强。加上教师的精心引导和点评，使学生的思维之门大开，创造力迸发，聪明才智得以充分挖掘。1.拓展吋空，提供自主探究的机会。学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料之外。因此在教学中，教师的首要任务应该是充分发挥自己的创造性，根据学生的年龄特征和认知水平，为

5、他们创设宽松的探索环境、自主探索的时间和空间,为学生提供自丄探索的机会。如在教学“克的认识”吋，传统的教学方法是直接告诉学生称重时要用重量单位“克”，学生只是被动地接受知识，没有机会亲身体验和认知，不利于知识的内化。在教学中，应该让学生有机会去体验这一认识深化的过程。教师在教学中可以设计以下方法：第一次试验，将学生分为两组，第一组比较数学书和练习册的重量；第二组比较几种重量差不多的学具的重量。第二次试验为学生提供橡皮、花生米、2分硬币等材料，要求学生找出一块全班最重的橡皮。通过试验，学生发现要用“中介物”来帮助衡量。这种发现，是学生自己在学习中得出的，这个

6、获取知识的过程才是最有价值的，会给学生留下深刻的印象，对其创造力的发展起积极推动作用。1.动手操作，教给自主探究的方法。教师不仅要传授知识，更要教给学生探究知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探究的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。如在教学“4的认识”时，由学生先尝试把4个O分成两堆，可以怎么分。学生通过操作、讨论、交流，得出4的分成的三种情况，这时教师可以提问：“怎样能把这三种分法一个不漏地、而且又有规律地找岀来？看谁找得快。”学生通

7、过再次讨论，摆弄学具，观察三种分法等，很快发现了把4个O,每次移一个到右边或每次向左移一个，就能一个不漏且有规律地分出来。这是一种学习方法的渗透，也是一种学习思想的渗透，更重要的是学生通过这样的尝试与成功,主动探索的精神更足了。2.小组合作，培养自主探究的精神在数学课堂教学中开展合作学习，有利于情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。教学时，教师要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝到合作创新的乐趣。如在教学“乘加、乘减”

8、时，先出示例题图：有四个盆子，前三盆各放3个挑，后一盆只放2个，要