创设情境探究规则学用结合

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1、创设情境探究规则学用结合【摘要】木文以一节高一语法公开课为例，探讨了高一语法教学模式的新思路，即创设情境，精彩导入、呈现新的语法知识，探究语法规则，在情境中运用语法知识，学用结合。同时分析和总结了如何在高一英语语法教学中运用这一新的教学模式，优化高一英语语法课堂教学。【关键词】语法教学；情境；规则；学用结合一、引言2011年11月，笔者有幸参加福建省教育学院组织的名师网上教研活动，开设了《人教版》模块二第二单元（TheOlympicGames）的语法公开课，内容是一般将来时的被动语态（w订1/shallbedon

2、e）。这节课主要基于“创设情境、引导探究、学用结合”的语法教学模式，课堂气氛活跃，教学效果好，体现了“创设情境、引导探究、学用结合”的语法教学模式在高一语法教学中的有效性。“创设情境、探究规则、学用结合”指的是打破传统的老师讲规则、学生记笔记的语法教学模式，教师创设一定的情境，精彩导入、呈现新的语法知识，然后一步步引导学生通过观察、对比等方法发现并归纳出新的语法知识，并且在学中用，在用中学,学用结合，达到自然习得新的语法知识的目的。这一教学模式旨在以教学目标为导向，以授课内容为基础，以动态因索（教师和学生）合作为

3、动力,最大限度地培养学生的综合语言运用能力。下面笔者将以这节公开课为例，具体阐述“创设情境、探究规则、学用结合”的语法教学模式。二、创设情境、探究规则、学用结合1•精心设计，明确目标教学设计的重点之一是关注学生的学习基础、学习兴趣及学习能力。为此，教师必须深入分析新知识与学生原有认识结构中的有关知识间的联系，做好教学背景分析，明确教学目标。以本节公开课为例，从教学内容上看，本节课一般将来时被动语态在初中教学大纲中出现过，但不作为中考的内容，所以学牛没有系统学习过。学好本单元语法知识可以为接下來的第三和第四单元语法

4、内容：现在完成时和现在进行时的被动语态的学习打好基础。从学生情况上分析，一方面，高一学生已经积累了一定的语言材料，有一定的语言功底，但是他们对语法知识的学习既恐惧又渴望。“灌输式”的枯燥的语法教学，往往会使他们失去学习语法的兴趣，所以探究型、合作型的语法教学势在必行。另一方面，高一学生有较强的好奇心和表现欲，合理的任务设计可以调动不同层次学生的学习热情。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的冃的，发展自主学习和合作学

5、习的能力；形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”“高屮英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”为此，结合以上教学背景分析，笔者制定了以下的教学目标：①学生通过情境体验、实践体验等一系列活动发现、对比、归纳、理解并掌握一般将来时被动语态的结构和用法；②学生能够在听、说、读、写等综合语言实践活动中正确使用一般将来时的被动语态；③学生在完成不同任务的过程中提高自主学习和合作学习的能力。2•创设情境，精彩导入建构主义认为，知识不是

6、通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的（李克东，1998）。教师可以以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点精彩导入。情境创设应该立足教材，而又超越教材，融入牛活元素。挖掘教材魅力的同时，让教材更生活化，从而激活学生的思维，引发表达的欲望。本单元第一篇阅读文章是关于一个虚拟的采访，即两千年前古希腊作家帕萨尼亚斯（Pausanias）与一位当代中国女孩李燕（LiYan）间的对话，通过这个采访向学生介

7、绍了古代奥运和现代奥运会的基本情况。笔者在教学实践屮发现，学生对“奥运会”和“穿越时空”的话题很感兴趣，但是阅读课中设定的虚拟的釆访时间是2007年。作为2011年的教材，笔者考虑继续设定Pausanias穿越时空，来到班级釆访学生，通过采访进一步讨论2008年奥运会的盛况和2012年奥运会的准备情况，促使单元内容更丰富，新语法的习得顺理成章。所以，在新课导入的时候，笔者提问学生：“DoyourememberwhointerviewedthevolunteerLiYan?”学生基本都能回答是"Pausanias”

8、。紧接着,笔者告诉学生：aIhavegotasurpriseforyou.HerecomesPausanias・Heisverycuriousaboutthe2008OlympicGamesandwantstointerviewyou.Couldyougivehimahand?”配上两千年前的Pausanias搭宇宙飞船的幻灯片，学生表现得特别兴奋。3•引导探究，发现规则