情景体验 规则探究 学用结合

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1、情景体验规则探究学用结合——由一节语法公开课引发的思考南宁市第九中学李慧【摘要】本文依据高中英语新课程改革的基本理念和语法教学的三维教学目标，反思了传统语法教学的弊端，分析了当前形势下普通中学学生语法实际学情，探讨了新课程背景下强调结合语境开展语法实践的“情景体验、规则探究、学用结合”的高中英语语法教学模式，并以语法教学中的教学案例说明如何在高中英语语法教学中实践这一教学模式。【关键词】语法教学，情景，体验，探究，学用结合一、引言多年来，高中英语教师在语法教学中多采用演绎法，即教师在课堂上先呈现

2、语法规则并详细讲解，然后带领学生进行一定量的机械操练，课后通过题海战术，力图让学生掌握所学的语法规则。这种简单的演绎法，主要存在以下几个问题：1.这种语法教学所呈现的课堂氛围是：枯燥的讲解、反复的操练以及没完没了的记忆语法规则。语法给学生造成了繁、杂、难的不良印象，所以部分学生谈语法色变，畏难情绪相当严重。2.一个语法规则经过老师讲解数遍后，学生纷纷表示明白了，所做的相关选择题也是正确的。但是在实际口语交际中及写作中，却错漏百出，学生也很苦恼。3.教师发现自己教得累，学生学得苦后，容易产生语法教

3、学中两种不良的倾向：一是教师由于担心学生的阅读和写作会受到语法知识的制约而过分强调对复杂语法规则的理解，造成学生花费时间多但收益小。二是教师由于害怕学生失去英语学习的兴趣而少讲甚至不讲语法，造成学生语言不规范，从而影响听、说、读、写等语言实践活动。根据《全日制普通高中英语新课程标准》，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。为了提高语法课堂教学的有效性，参照这一标准，笔者

4、曾执教过的一节公开课。整体的设计思路是：创设各种情景让学生主动获得情感体验，在教师的引导下探究总结语法规则，并能在特定语境中正确灵活地运用。5这种动态的语言交际运用能很好地帮助学生自觉地把语法的形式、意义和用法有机结合起来，使语法技能发展成为运用语法进行交流的能力。经过教学设计、课堂实践、教学反思，笔者总结出了一种相对有效的语法教学模式，即“情景体验、规则探究、学用结合”的高中英语语法教学模式。二、教学思路1.情景体验“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，他表现为以下三个方面，

5、即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。笔者尝试引导学生使用体验式的学习方式。首先，教师在导入部分以学生的实际生活体验激活学生的背景图式，充分挖掘学生在课本中学习积累的相关内容，复习旧知，引出新知，激发兴趣，并在课堂的各个环节始终坚持利用语言、图片和视频等条件创设真实有效的情景去呈现语法项目，并引导学生在情景中感知、理解、体验语法项目的意义和用法，最后经过学生的吸收和内化，实现灵活正确地运用。2.规则探究语法规则的探究过程实际上是培养学生思维能力的过程。笔者认为，在

6、语法教学中，教师要活用启发式教学，帮助学生通过观察、对比、推测、分析、联想等学习策略，形成规则。所以，在规则探究阶段，教师要给学生提供发现和探究的空间，让学生的学习潜能得到发挥，自主学习的能力得到提高。当然，教师也要适时、精要地帮助学生归纳和总结语法规则，帮助学生构建知识框架，画龙点睛。3.学用结合为了使学生能灵活正确地使用语法规则开展口语交际和书面写作，教师必须设计大量的语言运用活动，让学生在情景中感悟和体验，发展语言技能，从而逐步获得综合语言运用能力。这里必须强调两点原则：一是教师在情景中导

7、入的语言内容一定要能成为学生模仿的对象；二是教师设计的语法练习一定是由浅入深、由易到难的，应该按照先结构认知性练习、再控制和指导性练习、后交流性练习，层次分明。三、教学实例及反思本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）必修2Unit3Computers的语法项目——现在完成时被动语态。本节课之前，学生已经多次接触过被动语态。新课标外研版的初中教材中，学生已经学习过了一般现在时被动语态、一般过去时被动语态、一般将来时被动语态、现在完成时被动语态及情态动词被动语态。在必修2Unit2中，

8、学生又重新学习了一般将来时被动语态。本节课的教学目标是使学生在复习原有被动语态知识的基础上，学会正确使用现在完成时被动语态。该课的实施过程如下：Step1:5学生观看介绍电脑发展演变历史的视频。视频中复现了许多本单元阅读课文中含有一般过去式被动语态、一般将来时被动语态及现在完成时被动语态的句子，并通过电脑一直在不断改变这一结论，将知识迁移到学生的实际生活中，即用现在完成时被动语态来讨论校园的新变化。反思：师生在配乐配图的视频中复习旧知，激活了学生原有的语言学习经验，激发了学习的兴趣，并自然地导入