中生物概念教学的有效策略

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1、中生物概念教学的有效策略——《生态系统概述》概念教学的尝试陈红（四川省成都市龙泉外国语实验学校初中部）陈良（四川省成都山龙泉驿区教育研究培训屮心）摘要本文对初中生物概念教学进行了初步总结，认为利用生物学事实现彖和学生已有经历经验引起概念教学，引导学生对生物学事实现彖进行观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，通过学生及时应用所学知识解释或解决问题强化概念教学，是初中生物概念教学的冇效策略。关键词概念教学有效策略生物学概念是生物学思维和知识的基木单位，是对生物学事实共同属性的归纳概括，是对生命现彖本质特征的反映。初中生物学概念从性质上看多为具体概念。具体概念的教学，需要通过具体生

2、物学事实现象，利用正反实例和学生的经历经验，引导学生进行观察、比较、辨別，对事实现象的共同属性、木质特征（概念内涵）和范I韦I、条件（概念外延）进行归纳概括，才能使学生真正形成正确概念。现以《生态系统概述》i课的概念教学为例，谈谈初中生物概念教学的有效策略。一、生态系统概念在教学中的地位和作用《生态系统概述》是北师人版八年级下册第23章第一节内容。木节内容包括生态系统概念和生态系统组成两个知识点。在本节内容小，就概念而言，除了生态系统概念外、还有主产者、消费者、分解者等概念。其屮，生态系统是木节内容的核心概念，是教学的重点之一。生态系统概念的教学对后继内容教学具有基础性作用，对学

3、生形成正确的生态学观点和环境保护意识具有重要意义。虽然学生通过各种渠道和在前面各册相关章节学习中，对生态系统概念有所了解，但是多数学生并没有真正认识到生态系统概念的本质特征，也没有形成正确的生态系统概念,更不能运用牛态系统概念解释或解决具体的生态系统问题。因此，在木节教学中，如何有效进行生态系统概念教学,显得非常重要。二、生态系统概念教学的有效策略（一）利用生态系统实例和学生已有经历经验，引起概念教学传统的概念教学，一般是教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽彖到抽彖，由理论到理论，严重违背初中学生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更不能应用概念解释或解决具体问

4、题，反而会丧失对生物学的学习兴趣。实践证明：采収有效手段，如用多媒体、实物投影、实验等呈现牛•态系统事实、现象、图片、影像视频资料，利川学生相关经历经验引起教学，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习主体性，还能为概念教学形成扎实的感性基础，这才符合初中学牛•的心理特点和认知规律，有利于概念教学。为此，対《生态系统概述》有关概念的教学，除了在课前安排学牛•观察所在社区或家乡的环境外，我们还对课初如何冇效引起教学作了以下设计。师：（提出问题）1、你去过什么地方？那里的生态环境怎么样？2、家乡的生态环境如何？生：（思考、讨论）回答问题。生1：去过青城山,那里的生态环境非常好,植物

5、很多,蝴蝶在花从中起舞,空气清新湿润,阳光明媚。生2：去过峨眉山，那里的牛•态环境也非常好，那里有珍惜植物琪桐，有猴群，还有各种鸟类,溪水潺潺，气候宜人。生3：我的家乡在龙泉山里，生态环境很好，有森林，有果园，还有各种蝴蝶和鸟类。生4：我家乡的牛:态环境也很好，有稻III,有河流，土质肥沃，阳光灿烂。师：人家回答的很好。请同学们观察老师准备的生态瓶、生态鱼缸。这些实际上都是生态系统,也是今天要进一步学习和探讨的问题。师：（板书课题）生态系统的概述这样的设计能冇效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。在此基础上，引导学生明确学习内容和教学目标

6、。师：（利用投影展示）教学目标如下。1、说出生态系统的组成成分和作用，归纳、概括牛态系统各种成分的作用、相互关系，形成生态系统的概念。2、在观察分析典型生态系统过程中，捉升观察、思维、自学能力。3、在观察分析典型生态系统过程中，强化生态学观点和环境保护意识。生：（阅读、思考）明确冃标。实践证明：充分利川牛态系统事实现象引起教学的策略，符合初中学牛的心理特点和认知规律,既能调动学生的学习兴趣和主体性，乂能为概念教学奠定扎实的感性基础。建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。认为个人的世界是个体白己

7、头脑创建的，强调学习者学习的情境性、主动性。利用生态系统事实现象引起概念教学的策略与建构主义观点是一致的。（二）引导学生对生态系统事实的观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现彖的认真观察、比较和概括。这是由感性知识上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合作。通过学生的思维加工，去fflW，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出來，才能形成止确概念。为了保证生态系统概念的冇效形成，我