生物教学中“有效教学”的策略探析

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1、生物教学中“有效教学”的策略探析当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。牛物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革來提高牛物教学。目前的生物教学休现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在冇些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学屮帮助每一个学生进行冇效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的棊

2、本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是冇限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行冇效的课堂教学是解决问题的重要途径。%1.有效备课1.有效备课要求教学1=1标明晰、具体、精确传统备课屮常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景卜课标已不同于传统的教学人纲，在教学过程屮，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维Id标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白

3、纸。现代社会中,孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学牛的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学牛对学习这些知识保持热情”o因为学牛的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而冇效备课应更强调教师根据学牛•的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织

4、和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。%1.有效讲授1•有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学牛，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学牛，而有效讲授要求教师告诉学牛本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学牛只有知道口己学到什么程度，才会有意识地主动参与。2.有效讲授要求给学牛指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，釆用的教学方式多样化町能会造成学牛只关注形式的热闹和参耳的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课

5、堂教学的开始时，进行中和结束时给学牛指明学习的重难点。3.冇效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这利「节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学牛借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容吋，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，述耍避免离题太远，与教学主题无关的叙述。4.有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极

6、人地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。%1.有效提问1•有效提问要求问题保持人众性提问能引起人多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求冋答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答而要广，这就必须要求所提问题必须具有人众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。2.有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。冇效提问要求教师尽可能多地提出冇价

7、值的问题，让问题提冇所用，冇学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。3.冇效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂,这种课堂气氛可能是活跃了，但学牛收益不多，虽然在形式上让学牛参与到教学中，但本质上没变,没有从根本上变革学牛被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占•了学牛口主学习、独立思考的

8、空间和时间，也限制了学牛思维。%1.有效倾听在学习过程中，如果希望学牛学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和I口I答，让学生感觉到教师在等待和