等差数列说课与评课

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1、《等差数列及其通项公式》的评课稿民勤职专数学组李荣仁本周星期三第三节课，在12级1班听了杨伟老师的一节(等差数列)复习观摩课的教学，本节课中，杨伟老师通过精心准备，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、有效的数学问题，成功地激发了学生的学习兴趣．老师的课堂教学风格和教育教学设计理念，都有自己独到认识和做法．下面我就从“导”和“学”的两个方面，谈谈我对本节课的看法：一．“导”的角度：1、教学目标的确定教学目标具有科学性、全面性、层次性，教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生、形成、发展规律。引导学

2、生参与知识的发生发展过程，体现情感态度价值观，既要有知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及美学教育。反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。2.对教材的处理：⑴新课的引入从实际问题出发，从学生现实生活中、身边熟知的事物中提出问题，创设情境，激发学生求知欲望；⑵引导学生通过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法；⑶应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题；⑷有变式训练、拓展提高的综合训练，使学生的知识得以强化，能力得以提升；（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容得到落实；（3）内容安排符合学生认知结构，体现了由易到难、由浅入深

3、的原则；（4）对例题、习题的选配有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；3、教学结构的设计教学层次的安排合理，各教学环节的衔接紧密；整个教学设计从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂；层层深入环环相扣二．“学”的角度：探究有效的教学过程，挖掘学生的学习潜能．《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”这节课也体现了这一特点．这节课中，教师设计了有效的数学问题，引导学生发现等差数列的共同特点，并归纳出等差数列定义．又如，通项公式的学习，教师通过问题引导学生从等差

4、数列的定义出发，运用数学思想方法，导出其通项公式．整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽．总之，在这节课中，教师能创设有效的教学情境，引导学生多角度思考问题，解决问题．让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者和参与者．让整个课堂焕发出生命活力！篇二：等差数列说课评课稿《等差数列复习课》评课稿（评卢长凤所讲等差数列一课）评课人：黄文梅高考班的课堂教学如何进行，一直是高考班课任教师探讨的重要方面，听了卢长风老师的这节等差数列复习课，受益匪浅。卢老师的这节课在教学的整个过程都注重了“以生为本”的教学理念，做到了老师是学生学习活动的

5、组织者、指导者和合作者，而学生是一个发现者、探索者，有效的发挥学生的学习主体作用，是一节高效的课。具体体现在以下几个方面:一、课前准备充分，教学目标准确。纵观近几年的高考试题，考查等差数列的几率要比等比数列大的多，同时也只有把等差数列的相关内容复习到位后，复习等比数列和两种数列的综合时才显得轻松，真可谓本节的教学内容在整个数列的复习中，占有重要的地位。结合学生已有的基础和能力，制定了三点教学目标：1．知识与技能：复习等差数列的定义、中项公式、通项公式、前n项和公式及相关性质。2．过程与方法：师生共同回忆复习，通过相关例题与练习加深学生的理

6、解。3、情感与价值：通过体验高考试题的类型和难度，让学生从中体验到成功的快乐，建立自信心。二、教学方法合理，教学过程以学生为主体，体现合作探究式教学。这节课运用学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方法，所以应着重采用引导学生动手探究新知的教学方法与手段，即探究式教学。在引导学生分析问题时，留出思考的余地，让学生去联想、探索，主要是要让学生动手参与计算，同时鼓励学生大胆质疑，围绕等差数列这个中心，把需要解决的问题弄清楚。教学过程先是学生快速浏览近几年对这部分知识的考查题型，再师生共同回忆相关知识，并对重点知识进行强化记忆，这样不仅能节省时

7、间，更能让同学们认识到哪些是重点，做到心中有数，帮他们找到复习的重点所在；然后结合近几年的高考动向和对本节知识点的考查难易度，特选择了如下两个考点进行讲解，遵循从简单到复杂的原则，进行考点突破和题型剖析。通过这几个例题的讲解，让学生明确这一节的知识在高考时以什么形式呈现，且难度有多大，同时在每个例题讲完后让学生进行变式训练，达到举一反三的目的，让学生真正掌握本节知识，而且教师在每讲完一个例题和学生每完成一个变式练习后及时对于方法进行小结，这样不仅帮助学生归纳了方法，更重要的是为学生以后的解答指明了很好的方向。真题解决是从近几年来的高考试题

8、中选取了一些相关的高考试题，让学生亲自演练，这样不仅是对本节课知识和方法的一个巩固，更重要的是让学生体验到高考试题也不是我们想像中的那么难，在很大程度上增强他们的自信心，为后期的教学带来动力。