“自主合作”习作指导

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1、“自主+合作”习作指导《全口制义务教冇语文课程标准（实验稿）》提出了语文课程的基本教学思路，要求语文教学“关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学牛的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。叽作文耍求主要为：“愿意将口己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改占己的习作，并主动与他人交换修改一、当前学牛习作指导中存在的问题我们发现，平时老师对语文教学方面谈得最多、觉得最苦的是习作教学，觉得对学生习作指导不得力，教师精心写岀的评语学生不屑一顾，费力不讨好……学生习作水平上升缓慢。具体说來

2、有如下问题：1、习作指导公式化习作是学生自我表达和人际交流的需要，是学生语文综合素养的体现，其重要性历来为语文教育工作者所重视，并为此做出了许多有益的探索，总结出许多立意高远、创新意识强、教学效果显著的教学模式。然而，许多教师对作文教学特点的认识，仅停留在简单的层面上，作文教学模式忽视学生习作的特点，忽视合作交流的需求，呈现的是一种交流单一、程序僵化、学牛被动参与沟通的教学模式，整个教学过程忽视了“以人为本”的教学理念，忽视了与人交流和自我表达的需要，学生始终处于被动接受的状态，课程的灵活性、可创性被抹杀，学生的个性差异被忽视，创新才能被扼制。2、忽视交流，缺乏沟通教师没有

3、把习作看成是师牛交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲，有情不愿对他人诉。久而久Z,习作的原始动机“习作是与他人交流与自我表达的需要”消失殆尽。于是，学生以假话、空话、套话来搪塞老师，教师改得叫苦连天就不足为奇了。3、重“作文”，轻“做人”工貝性与人文性的统一是语文课程的基本性质。学生学作文的过程就是学做人的过程。在作文指导课中，很多教师不是鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，使学生形成对范文的盲目崇拜，认为自己经历的事没有范文屮的“有意义”而不敢采用，白己的语言没有范文那么“规范”而不敢见诸于笔端，白己的思路

4、没有范文上“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久Z,形成学生思想方法上的偏差：“唯书,,、“唯上,,，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所思。长此以往，学生看不到白己的潜力，不敢发表白己的独特见解，创新精神和创新意识更是无从谈起。二、针对如一上问题，笔者进行了大量的探索实践1、构建“自主+合作''的习作方案针对传统习作教学的单向传授、忽视交流的现状，我们构建了主+合作”的教学方案，其习作基本思路是：“自主+合作+自主+合作”，即：学生对一次习作先独立构思（自主），然后小组交流构思选材，互相学习补充指正（合作），接着再独立写作（自主），最后学生

5、白评自改，互评互改（合作）。2、注重习作指导的过程%1创设合作情呆不同的习作话题引入和创设情境各不相同，但冃的是为了激发学生对该话题产生兴趣，说自己想说的话，写白己想写的内容。良好和谐的合作氛围的创设离不开学生的参与意识和参与热情。否则“合作”会变成儿个人围在一•起的代名词，形式上的桌子分开或拉拢，真疋意义的合作难以实现。为此，我尝试用多种手段和途径来调动学生参与热情，激发学生交流的欲望。如：上习作《我想对你说》时，教师首先用充满激情的话语调动起学生“想说”的愿望，然后，根据学住想说的内容占愿分组，学牛•畅所欲言，真情流露，使本次习作很成功，在说的过程中，我发现学生不仅说了

6、想说的内容，而11根据说的需要，注意了准确表达（词语的用法，句式选择），小组成员间相互帮助，学习效率得到提高。%1培养合作习惯一是明确小纟R活动规则⑴、每个学生都有责任保证所在的小组成员学会学习内容；b、只有小组成员都掌握了学习材料后才算完成了学习任务;c、在请教老师Z前要先请求小组所有成员的帮助；＜1、小组成员可以小声的说话）；二是加强学生合作技能的训练（a、最大可能使所冇学生都能认识到合作技能Z于个人和集体的重要意义；b、引导、帮助学生总结出合作技能，积累合作方法；c、帮助学牛弄清每种合作技能的作用；d、为学生创造实践合作技能的机会与情境，并及时反馈信息）。在小组建设中

7、，我注意了当小组活动开展顺利时，给予及时表扬；当小组的任务不清楚时，有耐心地向学生反复说明；当小组讨论的声音过大，组间形成相互干扰时，抽取小组中的一人做噪音监督员，或移近小组成员位置，降低讨论的声音；当小组提前完成任务时,检验他们是否真正完成，准备一些备用活动，不影响其他组正常活动；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，及时发现并纠正，或提供必要的点拨，使其顺利开展。（如：说话训练,帮助别人表达，学会用商量探讨的语气说话，学会集小精力听话。）3、改进方法，提高“自主+合作”的习作教学效率1）科学分组，提高效率%1完善