“三动”课堂中的“主体内动”教学策略

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1、“三动”课堂中的“主体内动”教学策晔著名的“鸡蛋论”讲的是：鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命•而学习，从外打破是灌输，从内打破是探究•学习者积极、主动、创造性的主观反应，将直接影响到教学结果，他们的内部思维活动对学习有着决定性作用.我们知道，学习者对物理知识的习得需要经历一系列的内部活动，那就是：在已有知识的基础上，把外在的知识内化为内部的认知结构，再外显为已掌握的知识结构•因此，在课堂教学中，教师应凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，以达到学生对学科问题主动认知的目的•“三动”课堂中的“主体内动”教学策略，以课堂为载体，以具有“问题化特征”的教学信息来“

2、驱动”学生的内部思维活动，强化知识的同化，重视知识的迁移，促进认知结构的内化.1“主体内动”教学策略的理论依据1.1基于奥苏贝尔的有意义学习理论学生在学习新旧知识的相互联系，无非两种情形•一种是人为地生硬地联系，一种是自然地冇机地联系•显然前者是形式上的外在的联系，后者才是实质的内在的联系•通常称前者为“机械学习”，后者为“有意义学习”•有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念，学生在课堂上学习的不是言语符号，而是言语符号所携带的意义•教师的任务就是设法把这些言语符号所携带的人类能理解的意义转化为学生的心理意义.奥苏贝尔的有意义学习理论的主要观点概括起来可以归

3、纳如下，在教学过程中，学生对学科问题的认知方式有两种：一是同化，教学中应注重反馈，强化新知识的同化，新知识的同化能增强学习者认知结构的稳定程度，新旧知识之间的联结，最后能形成通向新的认知结构的脚手架•二是迁移，通过知识迁移的过程，可让学生从简单的硬性记忆上升到思维理解,并充分体会“抓住主要因索，忽略次要因索”的物理研究方法在物理科学中的普遍应用•运用知识的“迁移”，能真正实现有意义学习.奥苏贝尔的学习理论还蕴含着一建的教学论思想，那就是学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成，所以教师可以根据学习者年龄的不同，适当利用动机的这三个成分来驱

4、动和维持学生的学习1.2基于“元认知”理论20世纪70年代美国认知心理学家弗拉维尔，通过对元记忆的研究提出了元认知理论•弗拉维尔认为元认知是对认知的认知和监控，实质就是人对认知活动的自我意识和口我控制•从认知心理学的角度来看，学生的学习过程主要是认知活动的过程，同时也是对自己的认知过程进行认知、评价和调控的元认知过程.物理问题解决屮的元认知体验，主要包括伴随主体活动的白觉意识或情感体验•其调节作用表现为以下儿点：一是修正日标，即确定新日标，修改或放弃旧的目标•二是元认知体验能通过对元认知知识基础的补充，改组元认知知识•三是元认知体验能激活策略•教师可以在示范的基础上

5、，布置一个难度适中的题冃，让同学们分小组讨论，在相互讨论中使学生对自己及他人的认知模式进行反思、估价，逐步增强学生认知的条理性及自己控制自己的能力•这是一个创造性的过程，也是一个高级的心智活动，这种心智活动需要元认知的统摄、调节和监控.1.3基于“问题解决”理论学习的过程其实就是问题解决的过程，问题解决的主要特征是“疑惑与解惑”•“疑惑”不仅是“解惑”的前提，同时，它也是有效激活“解惑”的重要载体.因为，认知心理学的研究表明，由“疑惑”引发的学习者知与不知的困惑以及认知锁链的脱节是诱发学习者主动学习的重耍诱因•更为重要的是，如果将基于学科问题的认知疑惑,能依据学科认

6、知目标,对其按照学科知识与认知特征进行有效的分解与组合，它同时又具有启迪学习者认知思维的认知功能.尊重学生的认知心理特点，通过教学活动可以提高学生问题解决的能力，培养学生的创造力•有意识地制造这种困惑，能很好地激发学生的认识兴趣和求知欲望,引导学生积极地进入情境,主动参与实践,主动参与“问题解决”・1“主体内动”教学策略的含义学习者的认知过程，实际上是内因与外因相互作用的过程，这里所讲的外因主要指的是具有“问题化特征”的教学信息，而其中的内因则主要指，学习者的认知意识与认知行为•很显然，只有当学习者对外界的教学信息做出主动的反应，才能在其过程中获得内心体验.“主体内

7、动”指的是，要让学习者对外界的教学信息做出有意义的感知、辨析、思辨及甄别一系列认知行为，实现对物理学科问题的认知•耍让学习者做出这一系列的行为元素，应首先创设一个具备良好认知活动的认知环境，激活学习者对物理学科问题认知需求，然后让学习者按照学科认知的脉络去辨析问题特征，形成认知策略，最后通过对问题特征的思辨，形成认知迁移•可以说，主体内动是建立在己经形成良好认知结构的基础上，通过“问题驱动”的形式來刺激主体做出有意义的认知反应.“在感知中激活认知需求，在辨析中明辨问题表征，在思辨中透视问题特征，在甄别屮诱发认知迁移”是构成“主体内动”教学策略的基本要素.1“主体