构建“生”动的课堂

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1、构建“生”动的课堂　　思想品德课要让学生学会思考，须遵循“源自学生生活―为了学生生活―用于学生生活”的教学思路，并以此建构课堂教学基本框架，且在教学中采取各种方式挖掘生活资源，引导学生关注生活、体验生活、探究生活，学会在生活中学习、在思考中学习。　　一、对“让学生学会思考”的解读　　苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”培养学生良好的思维品质，就是为了使其学会思考，变得有思想，变得更聪明。思想品德课要把激发学生的思维、启迪学生的觉悟作为整个教学的核心环节。　　然而，在实际中，思想品德课教学一直面对着“脱离学生”的责难：呆板的从概念到概念、

2、从观点到观点式的教学过程、机械的假问读答式的教学方法、千篇一律的课本答案式的教学效果。大家都明白：教师在教学中的主导作用在于创造一个适合学生思维的时空，引导学生去思索、思辨、思考；学生在教学中的主体地位主要体现在独立思考上，让学生脑筋动起来是“让学生动起来”的实质。但问题是如何让教师真正解放思想，让学生脑筋动起来而拥有思想？　　二、“让学生学会思考”的课堂框架　　新课程既强调生活逻辑，又注重理论逻辑；新教材按“生活―探究―理论―生活”6的思路编写，旨在从学生生活入手，基于案例、问题、情境，通过学生的探究、体验、生成，构建学科知识，最后提升为理论逻辑。显然，这是一个以学习过程为主导的框架思路。

3、由此，我们提出“让学生学会思考”的策略应该遵循“源自学生生活―为了学生生活―用于学生生活”的教学思路，其课堂教学的基本框架为：　　备课：收集与筛选问题。（源自学生生活）　　课堂：分析与解决问题。（为了学生生活）　　创设问题情境，造成认知冲突（导入）。　　――呈现问题　　自主合作探究，关注方法过程（讨论）。　　――分析问题　　突出思维互动，强调价值澄清（展示）。　　――解决问题　　反思总结提升，发展认知结构（反馈）。　　――提炼升华　　课后：尝试与应用。（用于学生生活）　　这一框架可用于一节课，也可以用于一个教学环节；可以完成整个流程，也可以根据需要选取其中的部分流程。　　三、“让学生学会思考

4、”的实施策略　　（一）挖掘生活化资源――源自学生生活　　1.搜集生活化的课程资源6　　课程资源的开发与利用是课程实施的一个重要方面。教师要寻找、选择和运用各种课程资源，把它们作为教学情境的一部分和教学的支持性条件，并整合到教学活动中。如搜集有助于培养学生优秀品德的电影，让他们的情感在曲折的故事情节中浸染。哈佛大学曾推荐14部培养学生优秀品德的电影，比如孝顺父母主题的有俄罗斯的《寻找幸福的起点》，感恩主题的有日本的《佐贺的超级阿嬷》，自省主题的有我国的《和你在一起》。观看优秀的影视作品，可以让学生有所发现，有所体验，其教学效果远胜于照本宣科式的说教。　　2.从学生中采集课程资源　　适应学生需要

5、，是激活课堂的根本。教师从报纸杂志、广播影视、互联网获取的丰富的感性材料，有的往往离学生较远。若教师如能从学生中采集课程资源，则会使教学更贴近学生实际。例如，在教学“男生女生”这一内容时，笔者不是直接罗列“在男女生交往中，什么行为是恰当的，什么行为是不恰当的”，而是在课前围绕“我欣赏的男生”或“我欣赏的女生”进行了调查。调查显示：男生欣赏的是“温柔、善良、细心”的女生，不欣赏“斤斤计较、优柔寡断、胆小”的女生；女生欣赏的是“勇敢、坚强、富有责任心”的男生，不欣赏“粗手粗脚、马虎大意”的男生。这说明，当前学生的基本观念与中华传统观念并无二致。基于此，笔者在课堂上设置了“我是受异性欢迎的人吗”“

6、问题探讨――男女生要不要交往”“情境分析――他们的交往合适吗”等一系列活动。这些活动中蕴含的信息全部来源于学生自身，能够唤起学生参与其中的强烈欲望，从而使学生的主动性得以发挥。这样，关于“男女生应该如何交往”，不是教师将正确答案教给学生，而是学生在讨论、争辩中得出。这种方式能较好地培养学生的思维能力。6　　（二）设置情景，让学生质疑问难――为了学生生活　　古人云：学始于思，思源于疑。要让学生的学习不是浅尝辄止而是登堂入室，就应培养他们的问题意识。学生的问题意识是他们的创造性思维在学习活动中的一种表现。　　思想品德课教学要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有

7、的认识和新授知识的冲突，结合学生的思想实际，设置两难问题，激起学生的认知冲突。如《珍爱生命》一课的教学，教师选取了温州女孩毛陈冰千里单骑赴贵州，热血救助侗族病危产妇的感人事例，但教师没有平铺直叙地讲这个故事来说明珍爱他人生命的可贵，而是真实地再现了毛陈冰的心理历程：　　【情境一】当时心急的毛陈冰没细想杭州到贵州的距离，打听之后才知道，乘车要二十几个小时，飞机票价要一千多元，而自己身边才三百元，从贵阳市区到黎平