“生”动,生动课堂的探讨.doc

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1、“生”动，生动课堂的探讨小学英语教学设计研究从上世纪八十年代年到现在，我们的学校教育，课堂教学一直都处在改革当中，不断地在破旧立新，想寻求一种更适合孩子发展的教育教理念。在多年的探索试验的基础上，我们制定了现在的新的课程标准。新课程理念认为：一，面向全体学生，注重素质教育。二，整体设计目标，体现灵活多样。三，突出学生主体，尊重个体差异。四，采取活动途径，倡导体验和参与。五，注重过程性评价，促进学生发展。六，开发课程资源，拓展学用渠道。我自己对于第一点，第三点和第四点体会很深。尤其是第四点，作为一名低年级的教师，我所设计的每一个教学活动能同时让多少同学参与，以什么样的形式去参与，这两点是非常重

2、要的。这也是我这一节课能否成功的关键。因为小孩子注意力集中的时间是非常短暂的，而且他们的兴趣在于参与，而不是长时间的倾听。其中后面一点是由英语课的特殊性决定的，因为我们比较不大可能做到像语文课那样讲一个优美动听的故事，学生们能够聚精会神地听。特别是在一年级。鉴于所有以上的原因和学校提出的课堂的改革，我一直也在尝试着去大胆地实验一些想法，特别是接手了一年级以后。而且我在一年的实验当中也确实找到了一些比较有效果的做法。在认真地长时间地考虑了我所有的那些做法背后的原因的时候，我竟然发现，我所考虑的不是英语知识本身，而是我的学生愿意以什么样的方式去做，更多的考虑的是他们的生理特点和心理特点。一年级学

3、生的特点就是非常的活泼，爱动，他们的手要动，腿要动，嘴更要动，当然还有大脑更在一刻不停地动着想什么东西更好玩。他们还愿意去表现自己，你高吗？我更高。你会说这个，我也会说。你说得响亮，我说得更响亮。下面我重点来用单词教学中的几个课堂小环节来说明这一点。我想在教单词的时候，很多的英语老师可能都会用到这个方法：“来同学们，咱们这三行比赛，看哪一行说的又快又好？同学们不用站起来了”。当然这种方法很好，教室里会显得很有秩序，一片读单词的声音，教师会感到很有成就感。说的又快又好的一组同学也会很高兴。针对于一年级学生的特点，我把这个方法稍稍作了一下改动：“同学们，你们会说这个单词了吗，如果会，那就下座位去

4、找你的小伙伴大声地说一遍吧，数一数你能对多少个人说这个单词？不能找重复的人啊!”你想象过这种场面吗？几乎所有的同学都下座位了，每个人和每个人都在说，还有很多小朋友说一次就伸出一根小手指头。我的周围不用说也聚满了想展示自己的孩子。有时,我还会觉得有人在背后捅捅我，扭过头去一般会是一个很内向害羞的孩子把我的头拉下来在我耳边说一遍这个单词然后就飞快的跑开。当然也有个别不下座位的孩子，无论谁从他身边过，他都会对人家大声说一次，典型的守株待兔型的。当我拍三下掌示意活动结束时，大家都飞快的回到座位上，每个人都可以用一个英文单词来形容“radiant”。成功感，兴奋感，体内蓄积的活力释放后的满足感都清楚地

5、写在了每一个人的脸上。这同样也适用于句子的教法。当然，这个活动你也可以稍微改动一下，假如有好几个单词的话：“同学们，咱们加上不准说话不准动，只要我一击掌，你就得像孙悟空使了定身法一样定在那里，再次击掌才能动”。在两次击掌的间隙里你就可以告诉孩子们下面换哪一个单词，正是因为有了中间的这一次定身，同学们乐此不疲的换着一个又一个单词。单词的复习，也有很多种方法，第一种方法：接力赛，接力棒就是单词卡片，比如牛津英语1B中一共有46个单词，我把它们分为三组：15,15,16,教室里学生也是三个大组，卡片放在每组第一个同学的桌子上，念完一个向后传一个，规则是：1,必须大声读出来。2,卡片不能掉在地上或撕

6、裂。3,不允许一次传给下个人两张卡片。4,传完后最后一个同学要把卡片整理好交还给老师。当指令开始后，教室里你会听到一片读单词的声音，而且是不一样的单词，你会看到一个个单词卡片上下前后的在教室里翻飞。每一秒钟都会同时有46个同学在读46各不同的单词。这样一轮完后互相交换单词卡片直到每一组同学把46个单词都复习了一遍。第二种方法叫做背上写字法。两个同学一组，一个同学在另一个同学的背上用小手指来写单词，另外一个同学来猜写的是什么。这其实是我们小时候经常会玩的一个游戏，只不过把他移植到课堂上来罢了。这个活动比较适合春夏孩子们穿着比较少的时候。孩子们专心的写呀猜呀的时候，我都忍不住会拉过一个孩子说：“

7、来，咱俩一组，你写我猜”。因为我很喜欢那种孩子的小嫩手划过背上的感觉。第三种方法叫做收礼物。这个活动可以提高孩子们对于单词的认读能力。需要提前布置一下作业：“同学们，咱们明天打算要送礼物，这个礼物就是单词，把你喜欢的单词做成各种样子的小卡片明天带来吧，谁会读并且还知道是什么意思就送给他。想做多少就做多少”。布置这个作业千万不能有数字出现，比如说每人做十个，这样他们就会一种被人操控，不自由的感觉。如果你不规定数