电生磁的生动课堂

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1、【教材分析】 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。 　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生

2、相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。 　　【教学目标】 　　1．知识与技能 　　（1）认识电流的磁效应； 　　（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似； 　　（3）理解电磁铁的特性和工作原理。 　　2．过程与方法 　　（

3、1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系； 　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 　　3．情感态度与价值观 　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 　　【教学重点与难点】 　　1．重点 　　（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应； 　　（2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。 　　2．难点 　　（1）电磁铁的特性和工作原理； 　　（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。 　　【实验器材准备】 　　导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。 　　【教学课时】

4、2课时 　　【教学方法】利用云教室，将信息化技术与课堂教学融合，通过Forclass软件了解学情 　　【板书设计】            电生磁 　　（一）电流的磁效应 　　1．奥斯特实验 　　2．电流的磁效应 　　3．奥斯特实验的意义 　　（二）通电螺线管的磁场 　　（三）安培定则 　　（四）电磁铁 　　1．电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。 　　2．电磁铁的磁性特点 　　（1）影响电磁铁磁性的因素 　　（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点 　　实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系 　　实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系 　　3．电磁铁的

5、应用 【教学过程】   教师活动学生活动达到目标提 问 引 入1．条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？ 2．提问导入新课。 提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？ 引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。 让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。1．学生获得感性认识，陶冶情操。  2．学生会猜想到风、人手等。1．使学生了解磁场对小磁针的作用，培养其观察、积极思考问题的习惯。 2．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走

6、向物理的教学观念。电流的磁效应讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。 1．奥斯特实验（丹麦），如下图所示。 a．通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图） b．电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图） 2．电流的磁效应了解奥斯特实验，并通过观察实验现象得出结论。以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。 通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。 3．奥斯特实验的意义通 电 螺 线 管 的 磁 场 及 方 向 的 判 定  手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什

7、么呢？ 用手演示导线的绕制方法， 让学生熟悉两类绕制方法。 通过实验展示：通电螺线管的磁场 1．通电螺线管周围存在磁场； 2．磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示） 3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验） 【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？ 猜想：N、S极分布与电流的方向有关； N、S极分布与电源的“+、–”有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 根据猜想设计实验并进行实验。进行归纳：标识出电流方向。1．学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管 2．学生实验：探究通电螺线管的磁场。  3．学生动手、动脑：通过实验现

8、象归纳出结论。