高效率学习的心理机制研究Ξ

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1、影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析胡定荣徐昌李先平黄晓青摘要：采用问卷调查法，以北京市某所初中垄础薄弱校初一、二年级全部252名学生为调杏对象，探讨影响薄弱校初中生学业成绩的主因素。结果表明：1.学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学生学习成绩之间存在显苦止相关，学生的学习归因、父母学历、父亲学历、父母参与、父母教养方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响学习成绩的内外因屮，内因起决定性作用。2.在影响学习成绩的内部个体因索中，知识基础（入学成绩）、

2、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。关键词：学业成绩；主因素；初中牛；薄弱校一、问题的提岀改进初中薄弱校是促进教育公平，实现教育均衡发展的重要举措。初小基础薄弱校的改进核心是提高教学质量。教学质量的具体表现是学业成绩。影响学业成绩的因素是多方面的。捉高学业成绩，需要弄清影响学业成绩的关键因素，以便冇针对性地采取提高教学质量的冇效措施。在参与北京市初中基础薄弱校改进的实践中，通过与教师们的交流和对教师的期末教学质量分析报告的内容分析，结果发现，许多教师把学生成绩下降

3、的原因归于学习某础差、能力差，没有良好的习惯，怕吃苦、没有学习毅力，家长不够重视，对孩子没有起到督促作用。这些结论，对于我们分析影响学牛学业成绩的因素提供了一定的事实依据。但是，这些结论主要是依据个人经验得岀，缺乏理论支撑，并且，对影响学业成绩的因素的认识很不统一。如何在科学理论指导下，通过科学的方法来收集影响学生学业成绩的客观事实，并探索影响学业成绩的主因素，这是我们在学校改进，教学改进工作中亟待解决的前提性问题。对于彩响学生学业成绩的因素，教育理论界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学

4、牛个体因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因素。考虑到学校取样条件的限制，我们排除了学校因素对学业成绩的影响。同时，考虑到学生的学习困难主要是由非智力因素引起，我们排除了智力因素对学业成绩的影响，并且，调杳对象屮排除了个别智力有缺陷的随班就读的学牛。对于影响学生学业成绩的个体因素，已有的文献表明，学生的人口统计变量（性別、年级）、学生的先决的知识基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习意志、学习归因对学牛学业成绩有显著影响和预测力对于影响学生学业成绩的家庭因素，已有的文献

5、表明，学牛•的社经背景（父母的学历、职业地位、家庭收入）2、父母的教育参与=父母的教养方式°等对学生的学业成绩冇显著影响，但结论不统一。对于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究，尚耒触及到薄弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。木调杏试图综合已有的研究成果，综合考杏学生个体因素和家庭因素对基础薄弱校学生本文系北京市教育科学“十一五”规划重点课题《提薛初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究》研究成果。课题编号ABA08006。课题负责人为北京师范人学教育学

6、部课程教学研究院胡定荣副教授。胡定荣，北京师范大学教育学部副教授，教育学博士，主要研究方向为课程与教学论,教育科研方法；徐昌，北京师范大学教育学部2007级硕士研究生，研究方向为课程教学论；李先平，北京市石景山中学校长;黄晓音，北京市石景山屮学教科室主任。学业成绩的影响，并探明主因素。具体调查如下问题：1.初屮基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关？2.在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是

7、对初中基础弱校学生学业成绩起主耍作用的彩响因素？二、研究方法（一）研究对象北京市某中学初一、初二年级的全体学牛，共252人，实际回收250人，具屮，初一年级135人，初二年级115人；男生135人，女生115人；北京木地学生62人，外地学生188人。该校是一所由北京市教委支持改进的初中基础薄弱校。（二）研究工具1-学习习惯量表学习习惯指学牛在学习过程屮表现岀來的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表，共有7题。2.学习策略最表

8、学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的貝体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量釆用口编的学习策略量表，共32题。3.学习动机量表学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题；外部动机2题；内部动机3题。4.学习效能感量表学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上來源于班杜拉（Ban