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1、心理科学PsychologicalScience2009,32(3):611-614611X两类英语学习困难的心理机制研究林敏刘翔平XX张秀(北京师范大学心理学院,北京,100875)摘要本研究以单纯英语学习困难、中英双语学习困难和正常对照组为被试,考查了80名五年级小学生的语音意识和视觉工作记忆变量。结果表明,(1)两种英语学习困难儿童英语语音意识均比正常儿童差,均存在发展迟缓的缺陷;(2)两种英语学习困难儿童视觉工作记忆均相对落后;(3)视觉工作记忆在单纯英语学习困难儿童的汉语学习上存在一定的补偿作用,对英语学习则没有相同的作用。结果揭示了汉语认知加工过程相对于英
2、语的特殊性。关键词英语学习困难,语音意识,视觉工作记忆,中英双语学习困难目前跨语言的语音意识研究大多限于拼音文字1问题提出体系中,单纯地从语音意识的角度去探究儿童汉语第二语言学习困难是指以汉语为母语的个体在与英语学习的发展;而在视觉记忆方面的研究也没学习第二语言时出现的学习障碍。在我国多数人的有把视觉工作记忆对汉字识别过程的影响与英文识第二语言是英语,所以研究最多的是英语学习困难。别过程进行比较,汉语儿童第二外语的学习实质上英语学习困难是指儿童通常具有正常的智力和教育是从表意文字向拼音文字跨越的一个过程,因此,以机会,没有明显的神经或器质上的病变,但是英语学汉语为母语
3、的学生,其英语学习困难不能简单地和习水平明显低于正常儿童。以英语为母语的第二语言学习困难划上等号。语音1.1语音意识在第二语言学习困难中的影响意识上,双差组可能与单差组相差不大,而在视觉上语音意识(phonologicalawareness)是语音加工技能应当是双差组更加落后。的重要组成部分,体现为对语音单位(如音节、首尾韵综上所述,本研究拟讨论语音意识与视觉空间和音位)识别的敏感性以及对语音单位进行操作的能记忆对以汉语为母语,英语为第二语言的学习困难[1][2]力。语音意识是影响个体阅读发展的核心技能。儿童的影响,比较其对中英双语学习困难儿童以及研究发现语音意识在阅
4、读发展中的重要作用具有跨正常被试的影响大小,以进一步探讨汉语和英语认[3][4]语言的普遍性,同时还显示语音意识与阅读获得知加工机制的差异。[5]的关系在不同语言文字系统中所存在的独特性。2研究方法不同语言文字系统在语音结构、语音与文字对应关系上的差异不仅影响个体语音意识的发展,也可能制约2.1被试着音节、首尾韵和音位等语音意识的不同成分在特定本研究被试为北京一所小学五年级的学生。使[6]语言文字系统的阅读发展中所起的作用。用瑞文图形推理测验考察被试组的图形推理能力,1.2视觉工作记忆对第二语言学习困难的影响通过教师家长访谈排除情绪困扰和特殊家庭及教育视觉工作记忆,也
5、称为视空间画板(visuospatial环境儿童,并参考语文和英语考试成绩及教师评定。sketchpad),用于存储视觉信息,是工作记忆的重要组使用自编基本语言能力测试筛选被试。测试分两部成部分。视觉工作记忆可分成视觉空间工作记忆和分内容:汉语和英语。汉语部分的任务为写出汉字视觉客体工作记忆。视觉空间工作记忆是指对物体汉语拼音30组;英语部分的任务为写出英文单词的空间位置的信息存储;视觉客体工作记忆是对视觉观中文解释30组,以上实验材料均从小学五年级教学察对象客体特征的信息存储。汉字是一种图形文字,大纲中选取。以两部分成绩均在所有筛选学生的后字的构成以几何图形为主,并
6、且形义、形声之间有着25%的学生为中英双语学习困难(双差组)被试,以密切的联系。对图形的认知主要依靠视觉加工,汉语语文测试成绩在所有学生中占前50%、英语成绩在阅读困难的视觉加工障碍受到很多实验的支持,刘翔所有学生中在后25%的学生为单纯英语学习困难组平、刘希庆等(2004)用视觉图形记忆广度实验证实了(单差组)被试,选取一部分两项成绩都在50%以上[7]障碍儿童在视觉工作记忆广度小于正常儿童。的学生作为控制组。1.3研究问题经过以上四个步骤的筛选,得到中英双语学习X*本研究为国家社会科学基金项目,项目号:06BY021,受到教育部十五教育规划教育部重点课题资助,项目
7、号:DBB030239。XX通讯作者:刘翔平。E-mail:lxp599@163.com。612心理科学困难被试25名,单纯英语学习困难被试25名,控制取与其他两个单词没有相同读音的一项。平衡目标组被试30名,总共80份有效数据。读音位置的影响。自编测验的内部一致性信度A系数为0.903。以2.2.2音位意识测量自编测验的正确率对三组被试自编测验成绩作显著用判断相同语音位置来测量音位意识,选取小性检验,双差组语文成绩显著落后于单差组(t=38.学生不熟悉的英文单词30组,要求被试判断每组三162,p<0.01),双差组语文成绩和英语成绩都显著落个单词
