学习困难学生教育援助机制研究

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1、《学习困难学生教育援助机制研究》中期报告坪坝中学课题组回顾本课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：一、课题研究进展情况（一）课题研究的目标1、初步了解普通初中学生学习理科困难的现状及产生的原因；2、通过对普通初中“学困生”的成因分析及相对应的教育援助,帮助“学困生”建立自信、激发学困生学习欲望、帮助学困生形成端正的学习态度和良好的学习习惯、帮助学生形成良好的心理品质，让学生在快乐中学习，体验学习的快乐。真正意义上做到人人学有价值的理科；人人都能获得必要的理科；不同的人在理科上得到不同的发展。3、帮助初中理科教师捉高上课效率，解

2、放初中理科教师的时间,使他们自己有精力反思自身的教育行为，学习新的教育理论，更新教育观念，提高自己的专业素质。（-）课题研究的内容1、普通初中理科学困生的界定及认定；2、普通初中理科学困生的现状和特征及类型；3、普通初中理科学困生产生的原因及归因分析；4、普通初中理科学困生的转化策略与实践；5、普通初中理科学困生的教育援助机制的研究、实践与建立。（三）课题研究方法1、文献研究法课题前期主耍是查找国内外有关探讨学习困难主题的文献，参考前人的研究过程、研究方法和研究成果。2、行动研究法分课内、课外进行。课内观察主要从以下儿个方面入手：⑴

3、学生是否积极参与到理科活动之中，如是否听课、是否参与、是否按老师的引导去做？（2）刚刚学完某一知识后，学生回答问题的情况如何？随堂练习、课堂板演错在哪里？（3）学生是在哪方面的理科知识（过程性、陈述性、程序性）岀现理解及学习障碍，造成学习困难的具体原因是什么？（4）课堂巡视指导的时候要重点关注被调查者，看看是否有所新的发现。课外主要采用访谈法。教师要主动跟学生接触、交朋友，消除其惧怕和防备心理。根据观察所发现的问题，就学生较难理解的内容、容易出错的地方提出问题，通过谈话了解他们形成理科学习困难的原因是什么？另外，通过其他同学或是家长

4、去了解造成被试理科学习困难的原因。3、调查研究法根据观察和谈话所掌握的材料，教师对初中数困生理科学习困难的类型及成因已有了大致的了解。为了进一步得到证实，同吋也为了掌握各种学习困难的比例、分布情况，设计问卷并展开调查。4、个案研究法研究人员在口己所教班级重点关注1-2名“学困生”，详细记录、分析他们学习困难的成因及转化的效果。5、对比研究法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在研究方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。二、开题以来做的工作1、准备阶段（2011年9月——2012年12月）1）、查阅初中理科新课程标准和国内外已有

5、的与理科“学困生”研究有关研究成果、理论和研究情况。2）、设计调查问卷，开展调查。对理科“学困生”进行界定，确定研究对象；写出调查报告。2、实施阶段（2012年1月——2014年2月）1）、分析初中理科“学困生”成因及转化策略，主要从学生个体口身因素、教师因素、家庭和环境因素、理科学科特点因素、理科教材因素等五个方面分析理科学习心理问题形成的原因。根据理科学习心理问题形成的原因，提出相应的转化策略。2）、针对理科“学困生”进行教育机制的实践与研究。依据转化策略进行教学尝试实验并及时总结经验教训。3）、建立课题资料库，认真阅读书籍，实

6、时借鉴别人优秀经验和理论成果改进和调整方案。4）、召开两次理科学困生的座谈会，对促进其有效转化的具体措施进行科学、客观的验证。三、课题研究的成果课题实施半年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，实施有据。研究过程中课题组老师之间不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述:1、更新了教育理念，耐心细致地面对学困生。《理科课程标准》要求：〃人人学有价值的理科；人人都能获得必需的理科；不同的人在理科上得到不同的发展〃。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致〃淘汰〃，但理科教育教学的冃标决不是〃

7、淘汰〃。我们一方面在教育教学过程中充分体现学生的主体地位，让学生去体验、去尝试、去动手、去动脑，老师及时耐心细致地指出并完善学生的知识漏洞、性格上的缺点；另一方面止确做好理科学困生的归因分析。2、强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。3、让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。4、让爱先行，以“教”促学。让学困主在教师关心呵护下体验到师纶之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习理科，自

8、然也就提高了学习能力。同时，同学之间“帮扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。四、课题研究中存在的问题或不足1、理论学习与研究欠缺。由于本课题成员都是一线教师，承担着繁重的教育、教学任务，使得查阅文献、理