中学学习困难学生教育对策研究

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1、摘要学习困难问题一直困扰着教师和家长，学习困难学生是教育对象屮的一个特殊群体，具有自己独特的表现形态。其形成原因是多方面的，因此需要针对不同学生的学习困难原因，采取不同切实可行的策略，是提高保证屮等教育质量至关重要的问题，也是实施素质教育，面向全体学牛培养健全人格，提高整个民族索质的关键所在。关键词：学习困难；学习困难学生；非智力因素；教冇对策AStudyontheEducationalMethodsofthePoorLevelStudentsinMiddleSchoolsAbstract:Theproblemoflearningdifficultie

2、shasbeenplaguedbyteachersandparents,andstudentswhohavelearningdifficultiesisaspecialgroupofobjectsofeducation,whichhasitsownuniqueformsofexpressions;itsformationhasmanyreasons.sotakingpracticalstrategyaccordingtodifferentstudents1learningdifficultiesreasonsisnotonlythecrucialiss

3、uetoimprovingtheassuranceofthequalityofsecondaryeducation，butalsocarryingontheimplementationofqualityeducation,developingthesoundpersonalitytoallstudentsandimprovingthenation'squality.Keywords:Learningdifficulties;Studentswithlearningdifficulties;Nonintellectualfactors;Educatio

4、nalcountermeasures随着新一轮课程改革的逐步深入，当前屮学教学改革成就颇丰。对提高屮学教学质量起到了积极的推动的作用。但是，由于“学困生”的大量存在，一•直成为屮学教学质量提高的瓶颈，所以研究“学困生”的转化，提高学生的教学成绩显得更为迫切。本文就其学习困难学生形成的原因，提出对应的教育对策。一、对学习匡畴生内涵的(-)詡®®学习困难的概念有广义和狭义之分，广义的学习困难指各种原I大I引起的学习成绩低下,而狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。本文所指的学习困难是狭义上的学习困难,学

5、习困难是指智力正常，但是学习效果较低，未能达到国家教学大纲要求，其具体包涵以下两层涵义:一是学习困难学生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但是仍然属于正常智力范围之内，而且其心理发展也是正常的;二是学习困难学生的学习成绩达不到教学大纲所要求的水平，而且这种不能被轻易克服，特教领域屮学习困难更多地是指智力水平没有达到正常水平而引起的学习怵I难。(-)知®相对而言，学困生即学习有困难的学生，也冇广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期瑕水平、远未到教学目标要求的学生。本

6、文所研究的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因索水平较低而导致学习成绩不良的学生。对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体(班级的其他成员相比较而言的)；第二，学困生是个别的，即集体中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学怵I生的学业成绩处于暂吋落后状态。㈢詡主动性学习能力较弱是学习困难学生普遍的学习障碍，学习困难学生在学习方面缺乏自觉性，主动性学习水平明显低于非学习困难学生，他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生存在显著性差异，学习困难学生的成就目的明显低于成绩优秀的学生，他

7、们往往没有远大的理想抱负，甚至连最起码的阶段性学习目标都没有，每天只是应付性地学习，即在老师和家长的督促下勉强地被动地学习，为的只是完成老师布置的任务。2耘学习擁学习困难学生大多学习目的不明确，学习兴趣不足，缺乏学习动机，内在需要较低，志向水平与成就动机低下，个体如果对某种活动产生了兴趣，就能够捉高这种活动的效率，学习活动亦是如此，在个体学习活动中，学习困难学生往往表现为对所学的知识不感兴趣，感觉学习很枯燥乏味，本身不愿意去学习，不愿意投入较多的时间和精力去学习，而他们的学习成绩也往往较为落后，甚至形成一种恶性循环。认识的不断发展和变化必然引起情感的变

8、化，认识越丰富，越深刻，相应地他们的情感就越丰富，个体的情感活动和他们Z间的认识活动是一种作用