学习的心理机制.pptx

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1、学习的心理机制1-N兰海楠刘青颖于安琪韩海涛马佳楠赵宁乔永琪严霞陈恒曹克勤汪文仓学习动机人的活动一般总是由一定动机所激发的，并指向一定的目的。参与游戏——游戏动机参与劳动——劳动动机参与学习——学习动机强化理论成就理论归因理论自我实现理论强化理论（班杜拉）直接强化：外部因素对学习行为进行强化替代性强化：榜样强化自我强化：自我评价、自我监督来强化成就理论（奥苏伯尔）认知的内驱力：好奇心、求知欲、探索自我提高的内驱力：自尊心、荣誉感附属的内驱力：为获得长者或老师的赞誉。表现为一种依附感。归因理论（海德）自我实现理论

2、（马斯洛）十五种优良人格特征（1）全面和准确地知觉现实。（2）接纳自然、自己与他人。（3）对人自发、坦率和真实。（4）以问题为中心，而不是以自我为中心。（5）具有超然于世和独处的需要。（6）具有自主性，在环境和文化中能保持相对的独立性。（7）具有永不衰退的欣赏力。（8）具有难以形容的高峰体验。（9）对人充满爱心。（10）具有深厚的友情。（11）具备民主的精神。（12）区分手段与目的。（13）富于创造性。（14）处事幽默风趣。（15）反对盲目遵从。学习动机激发和培养的具体办法学习动机的培养：是指学生把社会、学校、

3、家庭需要变为自己内在的学习需要的过程学习动机的激发：则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要学习效果学习动机学习积极性的制约引起学生活动的动力机制影响方式学习的积极性学习的积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习上的恶性循环不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低了学习的积极性

4、，导致更差的学习效果最终形成学习上的恶性循环。恶性循环转变为良性循环的方法1.设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化。2.改善学生知识、技能的掌握情况，帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。3.训练学生对学习结果做出积极的现实的归因。直接发生途径：间接转化途径：学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）及时、经常的提供清楚、具体的反馈

5、信息（四）正确而巧妙地运用表扬与批评学习动机的操作与运用利用学习动机与学习效果的互动关系培养学生学习动机和利用直接发生途径与间接转化途径培养学生学习。可通过创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；及时经常地提供清楚，具体的反馈信息；正确而巧妙地运用表扬与批评；营造适度紧张地竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心等途径激发学生的。学习动机谢谢观赏