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1、学生参与教学研究的方式与效果河北廊坊霸州四中外语组申冬梅关键词:学生参与教学研究方式效果长期以來，传统的英语课堂教学都是以教师、教材为屮心，教学过程忽视学生的认知能力、情感变化，忽略学生接受的程度为效果，更谈不上学生认知过程屮的主体作用，课型多为统一单调的教学模式，教师在表演着“独角戏”，这样的课堂缺少学生亲身感受和体验的空间，严重束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性，成为当今阻碍落实索质教育培养口标的因索之一。而建构主义学习理论认为:知识不是简单地由教师传递给学先,而是需要山学习者主动地建构到自己的脑海里，学牛不是“得到”想法
2、，而是“产生”想法。这対我们的英语教学研究很冇指导意义，英语是实践性、应用性很强的一门学科，对语言的感知、感受、表现以及创造的乐趣，都是学生在亲身参与语言实践的过程小获得的。为此，让学生有效参与课堂教学活动以及多样化的学习方式，是促进学生自主发展、健康发展、全面发展，是当前课程改革的垂要任务乙一，是课程改革的最终冃标，也是当前课堂教学理论研究的核心内容z—。一学生参与英语教学研究的方式探索(%1)不同层次的学生参与教学研究1、学优生不少学优生都具有不W落后、争强好胜，成绩好、能力强的特点一一他们的智裁与汗水并重，不盲冃勤奋,而是灵
3、活运用头脑，敢于想、善于想，反复思考，独立学习，自主学习，合理分配时间，学习效率高。因而，由学优牛帮助学闲牛培养良好学习习惯，改进整体学习方法更具说服力、易于学住接受。例如，我校理科重点班的学优生在经验交流会上总结的个人学习方法：⑴利用好每一节课,尤其是自习课。避免出现纪律松散的问题•…看闲书，照镜了,吃零食,打盹,交头接耳,偷玩手机等,因为分散的注意力不对避免的会造成学习效率低下,成绩滑坡。⑵课前认真预习,课上专心听讲,课后及时复习,独立完成作业。(3)解学习的程序与学习的程度之间的关系学习的程序学习的程度专心听讲听懂了认真看书
4、记住了(冋想笔记内容，杏漏补缺)做典型例题学会了(自作例题,确保真正学会)做常规习题掌握了(坚持知识是否己经转化为分析和解决问题的技能)(4)学会记笔记,善用错题木,善于向老师求助,向同学学习。上课听讲要注意老师的肢体语言,声咅的抑扬顿挫。记录关键考点,而非照搬照抄全部内容。此外，每周务必抽时间复习,以防遗忘。遇到英语学习困难,不少同学碍于面子,不敢问,不爱问,结果“夹生饭”越来越多,影响了后续学习的理解与深化。所以我常常告诫学生“不止向外观察,述要向内反省”。(5)按时完成作业。“能力的长进靠训练,能力的保持靠练习。”作业练习是
5、“做中学,会屮用”的阶段,它能肓观反映出学生知识掌握的熟练程度。不按时完成作业无疑使学困生的上课效果大打折扣。(6)有恰当的英语学科学习方法-•方而,—•些理科型的学牛•用学习理科的方法来学习英语,所以常常感到闲惑:功夫下了不少,但效果不突出。在实践中,我首先了解学科学习方法上的差异性。如下图:英语学科学习特点示意图理科学科学习特点示意图理科科目（数学,物理,化学，牛•物）是先纵向深入，再不断向前推进;与z相比，英语则是先横向推进,再不断反复的模式。另一方面,根据个人实际悄况,各个击破英语学习薄弱环节类型学习策略水词汇变机械记忆为
6、方法记忆;阅读中扩大词汇量;不断重现IU知听力精听泛听相结合单项选择错题本旧知重现,重点记忆易考考点题完型、阅读标题、主旨句;细节，上下文;扩大阅读量;注意做题速度书面表达、改错定期背诵模板句、范文;掌握常用连词;准确写出数词、序数词、日期、月份;不同体裁格式要求;吋态2、中等生不少中等生基础知识不扎实，学习有盲点，学习兴趣不持久，考试过程中心理素质不够稳定，有时无法发挥应有水平，考后易患得患失。因此，我根据他们的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣,诱导他们“爱学”。比如：课堂提问对屮等生适当浅些，作业、
7、考试成绩设立进步奖等。总之，看到他们微小的进步，也给孑肯定，给他们创造获得成功的机会，讣他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里体验到学习取得进步的喜悦,从而稳定学习的兴趣。例如,我们每单元的单词讲解就会交由这部分学生来处理。讲课前，让学主先找出本单元的重点难点，然后通过学习资料、字典、习题以及课本来做出讲义，交市老师审阅，并由教师简单讲述板书及讲课时的注意事项；讲课过程中，一旦出现学生解决不了的课堂生成，由老师帮助解决；讲课后，由学牛写出本节课占己的教学反思，帮助学生学会取长补短、辩证的看待白己。学生也认可这种参与方式。一位同学讲
8、课后写到“所谓'台上十分钟,台下十年功在讲台前讲单词也是如此。在课前,我准备了很多东西,翻阅了人量资料。课间还信心饱满,但一打上课铃,心便慌了起来。虽然都是同班同学,但还是心牛怯意。“万事开头难”,随着讲课的继续,我的紧张情绪也冲淡了许多,同沖之间
