关于课程资源研究的文献综述

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1、关于课程资源研究的文献综述一、导言随着我国新一轮基础教育课程教材改革的展开，以及三级课程管理体制的建立，课程资源问题逐渐被纳入教冇工作者的视野。课程资源开发、利用和管理11益成为教冇主管部门和教师必须共同而对的新的课题。长期以來，我国课程管理体制单一，地方教育主管部门和教师的课程资源意识淡漠，课程资源开发、利用及其管理水平有待提高，教材、大纲和各种教辅资料依然是当下课程资源的主要表现形式，教师在教学中“依纲靠本”、“照本宣科”的现象还没有得到有效改善。另一方面，教育主管部门对课程资源的规划、协调和

2、管理职能也有待进一步开发与完善。近些年来，随着国家三级课程管理制度的确立，我国教育学者和教帅在课程资源开发、利用和管理等方面开展了有益的理论探索和实践尝试。本文试图以这些硏究为基点，对ri前我国学者对课程资源方面的理论研究和实践探索进行简单的梳理，籍此了解我国学者在课程资源方面研究的进展。本文结构安排如下：第二部分概述课程资源及其分类；第三部分课程资源的开发与利用的范式、原则进行评述；第四部分将对冃前课程资源的竹理现状进行评述；第五部分对全文进行小结。二、课程资源的内涵与分类课程资源是课程设置的前

3、提和保障，课程资源的重耍性也由此叮见。然而究竟何谓课程资源,目前在教冇界述未有一个统一的界定，在国务院颁布的《基础教冇课程改革纲要（试行）》文件中，也仅列举了一些可能的和物化的课程资源形式，而并未对课程资源给予一个明确的定义。（一）课程资源的内涵冃前许多教育界的学者试图从各口的角度对“什么是课程资源”作出回答，其主耍观点有:i＞经验资料说。顾明远先生认为，课程资源通常指为保证教冇正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。2、因素来源说。吴刚平则将课程资源分为广义和狭

4、义两种，他认为，广义的课程资源指冇利于实现课程冃标的各种因素，而狭义的课程资源则是指形成课程的直接因素來源。3、活动支持说。范兆雄认为，课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。4、载体媒介说。我国课程专家施良方先生认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的-切人力、物力以及口然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学牛素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。5、教育索材说。季

5、永峥认为，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流介作R能增氏知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源……实际上课程资源应该是指在程实施过程中对学生进行学校教育的-切素材。6、信息来源说。张廷凯认为，课程资源即是教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。上述对课程资源的界定，可以使我们对课程资源有一些认识，具体來讲，课程资源具有以下特质：其一，课程资源在性质上应具有教

6、育性；其二，课程资源并无特定的存在形式（即可能以任何形式存在）；其三，课程资源的作用是促进教师和学生的共同发展。课程资源的多种定义虽然有助于教师从不同角度对课程资源加以认识，但很容易让人产牛“课程资源”内容太过宽泛，难以把握的错觉。由于课程资源的内容的丰富性和表现形式的多样性，又使得人们（至少目前）无法给“课程资源”一个被广泛认同的定义。因此，笔者认为，作为教育工作者可以以自己的教育实践为基点，在上述“课程资源”定义的框架内，做出口己合理的理解和阐释。（二）课程资源的分类对课程资源分类实质上是按照

7、某种特定标准将具有相同或相近特质的课程资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。课程资源的丰富性利多样性，必然导致其多种分类的形式的存在。目前，我国学界采用的分类方式有以下儿种：1、按课程资源的功能，分为索材性课程资源和条件性课程资源。两者都作用于课程，但前者能够成为课程的素材或来源，而示者则在很人程度上决定课程的实施范囤和水平。2、按课程资源的存在形式，分为冇形资源（显性资源）、无形资源（隐性资源）。冇形资源町以包括教材、教具、学具、计算机网络等诸如此类以物化形式存在的资源，无形资源则指校园文

8、化、教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。3、按课程资源的空间分布，分为校内资源和校外资源。校内资源包括学校的基础设施、人文资源以及校内组织的各种活动等等。校外资源则指在校园以外的一切课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。4、按课程资源的呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源、网络资源。文字资源指以纸张为载体的教学资源，如教科书、教辅资料等等。实物资源指那些肓观、具