主题2教学前期分析

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1、槪念内容要点层级分析法归类乡析法主题2教学前期分析学习目标1、深入理解教学设计及其前期分析环节的作用。2、初步了解教学冃标分类理论，进一步理解新课程标准中的三维冃标，掌握1〜2种教学冃标分析的方法，了解教学内容组织的策略。3、了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素的分析方法。4、了解常用的知识可视化丁具，初步掌握1〜2种知识可视化T具在教学前期分析屮的应用。学习内容概要教学目标苕类理陰教学目标」容苕析，丿教学目标分析方法単学内容彎策略起点能力（学习动机不同年龄学习者特征学习者特征分析：学习态度IT环境下学刁者特征：认知结

2、构学习风格-、教学前期分析1、教学设计的含义教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学H标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。教学设计为教师在教学理论、学习理论、教学实践之间架设一座桥梁。在教学设计中，教学前期分析具有至关重要的地位，是教学设计后续环节的前提和依据。2、“教学前期分析”概念最早是由美国学者呛里斯提出的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但乂不属于具体设计事项的问题，主耍指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。有的认为它包括教学目标分析和学习者特征分

3、析；有的认为它包拾学习需要分析、学习者特征分析和解决问题的可行性分析，而将教学1=1标分析单独作为一个环节进行阐述。前期分析的内容主耍包括两个方而：一是阐述“教师教什么、学生学什么”，二是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。在本教材中，将前者称为“教学目标分析”,后者称为“学习者特征分析”，两者构成教学设计的前期分析部分。二、布卢姆、加涅的教学忖标分类理论美国心理学家布卢姆的教学H标分类理论、加涅的学习结果分类理论。1、布卢姆在20世纪50年代提出的教学H标分类理论屮，将教学活动所要实现的整体H标分为认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标岀

4、发，确定了一系列目标序列。在认知领域屮，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。2、2001年，Anderson和Krathwhol对布卢姆的认知目标分类进行了修订,将“综合”扩展为“创建”，其它不变。3、加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。三、新课程标准中的三维目标三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。指向学生全面发展，注重学生品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基木理念的垂要体现Z-o“知识与技能”冃标长期以來是我国基础教育课程主要共至唯一F［

5、标，强调基础知识和基木技能的获得。“过程与方法”突出的是止学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。“情感态度和价值观”不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即价格完善。“三维冃标”体现了学生的全而发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体耍求。四、常用的教学日标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题1、常用的教学目标分析方法（1）归类分析法主要用于分析言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达

6、成日标所需的信息进行分析。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。如地理屮的省市名称的划分，人体外表的齐部分名称的分类。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。（2）层级分析法用來揭示教学目标所需求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆向分析的过程。比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学口标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越

7、低（越容易）；越是在上层的，难度越人。（3）信息加工分析法由加涅提出，将教学冃标要求的心理操作过程提示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。（4）解释结构模型法InterpretativeStructuralModelingMethod,简称ISM分析法。用于分析和揭示复朵关系结构的有效方法，可将系统中各要素Z间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学H标不具有简单的分类学特征，