主题二 教学前期分析.doc

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1、主题二教学前期分析1、教学设计面临的首要任务是：教学目标分析。2、教学前期分析包扌舌：“教学目标分析”与“学习者特征分析”两项。3、分析和阐明教学目标的意义：①于课程的规范化；②有利于学生的学习；③利于教师的教学；④利于交流和沟通。4、布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。其中：布卢姆认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；辛普森动作技能目标分成下面所列的七级：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新等；哈罗把动作技能由低级到高级分为反射

2、动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流；基布勒把动作技能分为四类:全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为。克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。5、加涅提岀了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。6、常用的教学目标分析方法：①归类分析法、②层级分析法、③信息加工分析法、④解释结构模型法等四种方法；其中：归类分析法主要用于分析言语信息类学习；层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法；信息加工分析

3、法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的…种内容分析方法；解释结构模型法（简称ISM分析法）是用于分析和揭示复朵关系结构的有效方法，包括以下三个操作步骤：（1）抽取知识元索——确定教学子目标；2）确定各个子目标之间的直接关系，画出目标矩阵（3）利用冃标矩阵求出教学冃标形成关系图。7、教学目标分析与编写中应注意的问题：①教学目标的整徉性（教学目标包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次）；②教学目标的灵活性;③教学目标的层次性;8、教学组织策略：通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。宏策略组织教

4、学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。9、对学习者特征的分析包括：智力因素与非智力因素两个方面。其屮：智力因索主要包括①知识基础②认知能力③认知结构变量；非智力因素主要包括①学习动机和态度②学习风格③兴趣、情感、意志和性格等。10、对学习者特征的分析通常需要分析的一些主要特征是：①起点水平；②认知结构；③学习态度；④学习动机（学习动机的主要内容：A、知识价值观；B、学习兴趣；C、学习能力感；D、成就归因

5、）;⑤学习风格（克里提出了“洋葱模型”：A、最外层一一教学偏好；B、中间层——信息处理方式；C、里面层——认知个性风格）；11、学习者主要特征因索对教学的重要意义（影响）：教学系统设计是否与学习者的特征相匹配•是决定教学设计成功与否的关键因素；相似性特征的研究可以为集体化教学提供理伦指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。12、学习者主要特征因素的分析方法：①起点水平分析：可以采用测验的方式；②认知结构分析：用概念图工具；③学习态度分析:用态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析；④学习动

6、机分析：从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面分析学生的学习积极性；⑤学习风格分析：可以依据克里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。13、学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和14、学习风格的模型（洋葱模型）：①最外层——教学偏好：该理论主要关注影响学习的刺激因素：A、环境；B、情感的；C、社会的；D、生理的；E、心理的。②中间层——信息处理方式；③里面层——认知个性风格。15、信息技术环境下的学习者特征：①网络环境下学习

7、者的一般特征分析：A、网络环境屮的学习者更容易张扬个性；B、学习者在网络中更容易结成团体.但从众和服从权威的心理却在削弱；C、学习者在网络环境中扮演意识强烈；D、学习者在网络环境中认知策略发生了变化；E、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善;F、学习目标多样化；G、学习类型和思维类型多样化。②网络学习过程中学习者起始能力分析：A、有多种多样的学习起点；B、学习者计算机和网路抻术的掌握程度；C、学习者对计算机和网络的态度。③从学习风裕特征及其与网络学习环境的适应性分析。16、教学前期分析部分的内容：①概述

8、；②教学目标分析（学习目标分析）：A、知识与技能；B、过程与方法；C、情感态度与价值观；③学习者特征分析（按照分析项目填写）。