浅析聋校低年级学生解题中存在的问题及解决策略

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1、浅析聋校低年级学生解题中存在的问题及解决策略（王品南京聋人学校210007）摘要：通过跟踪调查聋校低年级学生解题过程，归类分析其中常见的错误，探寻教育教学过程中影响聋生解决问题的因素，并在此基础上提出了解决策略。关键词：解决问题;原因分析;解决策略一常见错题例谈笔者对苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二三年级教材和配套《1课3练》做了跟踪调查，将解决问题中出错较多的题目进行归类分析，常见的有以下儿种：（一）生活经验的缺失例1：有14串这样的香蕉，每串3个，分给40个小朋友，每人1个够吗？学牛解答：14X3=42（

2、人）答：42>40,不够。例2：修一段公路，如果每天修800米，5天可以修完，这段路长多少米？合多少T米？学生解答:800X5=4000（米）800+4000=4800（千米）答：这段路4000米，合4800千米。分析：听力障碍，阻碍了聋生日常交流，对于“够不够”这样简单的牛活经验，很多聋牛•不明所以。将“实际拥有量”与“需要量”进行比较，进而判断“够”还是“不够”，对他们而言，此过程比较复杂，而这道题还绕了2个“弯了”，实际冇多少香蕉，需要多少香蕉，在题冃中都是隐含的，需要聋生逐一分析并解答。而例2中，聋生将“合

3、”理解为“一共”，所以才会莫名其妙的列出一道加法算式。诸如此类和生活经验相关的数学问题还冇很多，如“一套衣服”表示什么意思，“谁跳得快一些”就是比较什么？“-•律按半价出售”中的“―•律”、“半价”乂表示什么意思……很多对•健听学生而言再普通不过的词语，対聋牛•而言就是阻碍他们解决问题的拦路虎。㈡不理解数量关系例1：甲仓货物6吨，乙仓货物12吨，丙仓货物4吨，⑴乙仓货物的质量是甲仓的多少倍？学生解答:12X6=72（吨）例2：学校开运动会，给每个班发一箱矿泉水，每箱24瓶，售价36元，全校有20个班级，一共要买多少

4、瓶矿泉水，要花多少元？学牛解答：24X36二84（瓶）84X20=1680（元）分析：聋生由于听力障碍，视觉成为他们获取知识的主要途径，因此更易于接受肓观性的知识，类似于“一个数是另一个数的儿倍”，“一个数的儿倍是多少”，这些比较抽象的概念，学生都不太容易分清其屮的数量关系。类似例2含有三个已知条件的两步计算应用题,要求学牛能够分析并理解各数量之间的关系，进而正确的列式解答。然而部分聋生看见文字就头疼，根本不愿静下心读侮句话，常常是最近学习乘法，就随意运用乘号把题目中的数字胡乱编凑一通，应付了事。更有其者，遇到解决

5、问题就“彻底罢写”。㈢片面的或完全不理解题意例：冇一块一边靠墙的正方形菜地，现在用竹篱笆将它围起来，竹篱笆共24米，这个菜园占地多少平方米？学生解答：S=aXa=24X24=576（平方米）分析：聋生感知事物比较直接，手语表意也直观形彖，因此题H中的很多小细节聋生并不在意，误将“竹篱笆共24米”当作是“边长24米”。此外识字量不多，也在很大程度上影响了他们的理解水平，具至有些题目即便字都认识，也理解不了，在这种情况卜，即使明知答错题，让其再复读儿遍大部分聋牛仍然不明就里，很少会出现健听学牛“书读百遍其意自现”的情况

6、。㈣手语思维颠三倒四影响聋生认知例：苏教版数学二年级（下）第45页教学例题超市在学校的（东北而）。公园在学校的（西南而）。体育场在学校的（东南面）。人民桥在学校的（西北面）。学生解答：超市在学校的（西南而）。公园在学校的（东北面）。体育场在学校的（西北而）。人民桥在学校的（东南而）。分析：由于语言的缺失，部分聋主的思维不是建立在汉语思维的基础上，而是建立在手语思维的基础上，言语次序颠倒。以聋牛打手语表示“跨栏杆”为例，手语翻译成汉语就是“栏杆跨”，因此在理解类似于“谁在谁的哪边”时，聋生胃观的从超市指向学校，就变成

7、了“超市一学校一西南面”，而忘记了教师的叮嘱，先寻找参照物。㈤粗心大意或计算错误例1：环本制药厂二车间每天生产6箱毛山，每箱毛巾16条，⑴二车间一天共生产多少条毛山？⑵每箱毛巾卖54元，这些毛巾一共能卖多少元？学生解答：16X6=96（条）96X54=584（元）例2：—个长80米，宽50米的长方形稻田，每平方米可收稻谷4千克，这块稻田一共可收稻谷多少千克？学牛解答：二80X50二4000（平方米）分析：类似的错课还是比较多的，而且越是简单的题目有时错的越多，1-6二5,周长11平方厘米……聋生和健听学生一样粗心大

8、意，不求甚解。卢梭曾说过：“人Z所以犯错误,不是因为他不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”聋校教师经常询问学生“你会吗？”，聋生对此有个经典的回答“一半一半”，什么叫做一半呢？其实就是不会，但他们总自以为的认为自己什么都会。二背景分析出现上述问题的根源，还与下列背景有关。㈠生理背景出主后的前三年被认为是语言学习的关键时期，而3岁到6岁，则是母语能力的形成时期