主题支架式英语写作教学模式浅探

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1、主题支架式英语写作教学模式浅探摘要：主题式写作话题的现实性能够诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写；支架式教学模式通过搭建支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生在写作中的茫然与困惑。笔者尝试解析相关优秀写作教学课例，于教学实践中结合两种教学模式，在本文中探索“主题支架式写作模式”，以期引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到真正指导写作的目的。关键词：主题式写作，支架式教学模式，英语写作教学一、引言写作属于话语产岀技能的一个重要方面，是衡量英语综合应用能力的重要指标。但据有关调查显示，90%

2、的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文(关世民，2008)。“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛。”(刘宽平等，2003)纵观历年小考英语，书而表达题的得分率不甚理想。笔者发现不少学生的英语写作存在三个弊病：1、用汉语思维，英语表述；2、词汇不缺，但下笔无言；3、句型误用、语法不通；4、信息不全、条理紊乱。产生这种现象的原因何在？很多教师疲于赶进度，无暇顾及写作这一费吋费力的教学活动，知道面临中考之际才重视起來。近年来，写作课教学模式也尚未有根本性的突破。口前大部分教师仍沿用传统的写作教学模式，即分析范

3、文，学生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的注意力往往只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，散(缺乏条理性)乱(各层次写作杂乱相间)无章法可言。写作训练也存在一些弊端，如写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集屮在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，一直至最后拒绝写

4、的恶性循环。显然，要达到新课标的要求，解决这个老大难问题，需经长期有效的写作训练。为此，笔者结合当前的实际状况，“以学生为中心”，在执教的新口标英语教学屮努力去探讨另一种更为有效的写作教学模式，引入“支架式教学”理论，把话题、合作、互批和评价自机地结合在一起，从而提高学生的语言综合运用能力。二、主题支架式英语写作教学模式理论依据支架式(ScaffoldingInstruction)教学模式源自于维果斯基(Vygostky,1978)的“最近发展区理论"(ZoneofProximalDevelopment),以他的"辅助学习理论”(assi

5、stedlearning)为基础，形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”(scaffolding)的概念，即教师在进行教学时，将复朵的学习任务加以分解，通过先小后大的步骤，使学生掌握、内化和建构所学的知识、技能，逐渐建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认识。简言Z,是通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生口己，最后撤去“支架”。支架式学习包括以卜儿个环节(Von;Glascrsfcld,1995):预热(etudes)、探讨(exploration)和独立探索(excursion)。由于英语学科展于基础学科，所以，就其

6、作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。教学初小英语写作，要求让学生学习写作真实的生活。为了使教学更有针对性，应紧紧围绕英语新课程解读中的功能话题來教学，初中英语教学中共有11个功能意念，女口：社会交往、态度、情感、时间等。而其又可分为66个小功能性意念如:原因和结果(whyarcyoulateforschool?Howcouldyoumissthetrain?)>工作(whatdoyoudo?I'matcacher/worker/farmer・)、规格(whatsizeisyou

7、rsweater?ThesizeofmysweaterisXXL)。《新课程标准》中24个大话题，涉及到学生的衣食住行，环境、国家大事、旅游交通等，如：fam订y,fricnds,environment,schoollife,shopping。而它们又可分为106个小话题，而这106个小话题可衍生更多的小小话题，如话题个人情况(personalinforniEition)可分为小话题(jobs,career)而又可分为worker,doctor等小小话题。主题式英语写作就是一种为写作者指明写作范围和谈话中心的作文模式，即教师采用话题，特别

8、是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索，与时事和社会热点问题或与学习活动、生活相关的材料，让学生围绕话题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与H常生活联系的不同题材