浅议化学合作学习有效教学实践策略

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1、浅议化学合作学习有效教学实践策略摘要：发展善于合作的科学精神是化学课程标准在情感态度与价值观这一维度上的课程培养目标之一。本文从化学教学实践出发，分析实施学生合作学习的形式与契机，进而思考通过合作学习提高教学效率的策略，以获得实施优质教学的良策。关键词：化学学习；合作学习；化学教学;有效教学文章编号：1005-6629(2010)03-0020-03中图分类号:G633.8文献标识码:B在提倡“自主、合作、探究”的学习方式的今天，合作不但是新课程的培养目标[1],更是学生学习知识的重要途径。1合作学习的教学尝试与效果合作学习是指师生在

2、小组或团体中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的教学就是以互动合作为活动主要取向的教学形式。1.1合作学习的模式在教学中，教师应按照一定的教学规律和科学方法，制定不同的实施方案(即操作程序和完成步骤)，让学生拓展新知、发现真理、培养能力。笔者实施合作学习教学的基本程序如图1所示：其中，组建合作团队是合作学习的基本组织形式。实践证明，采取异质小组最能形成合作气氛［2］。即教师根据教学目标，把性别、成绩、能力、背景等方面具有一定差异的学生组建到一起，使之形成具有互补性的合作团队。同时，这种合作团队要建立在独立思考的基础之

3、上，以确保他们有合作的基础与可能，避免出现小组中个别成员承担了所有的任务,而另外一些成员无所事事的现象。根据合作的伙伴关系，合作学习可分为师生合作学习和生生合作学习两种形式。师生合作学习，就是把整个教学过程建立在师生双边活动这一基础上，把教与学的活动有机统一起来，激发起学习热情，使教学双方在愉悦的课堂气氛中完成共同的任务。生生合作学习是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到学习目标的活动。合作学习案例在学习九年级化学“使用燃料对环境的影响”这课题前，我与学生讨论

4、，确定本课题的学习任务和合作目标，并确定合作学习的进程。最主要的是策划好由学生分组进行课前的学习准备：一组由熟悉计算机技术的同学组成，负责通过报刊、书籍、网络等途径收集有关常见空气污染物及其产生、危害与防治的资料；一组由住在学校附近、熟悉学校周边环境的同学组成，负责对学校附近典型的空气污染源拍照、记录；一组由善于交流沟通的同学组成，负责在不同时段观测学校门口的车流量，并采访校车司机关于汽车发动机与尾气危害的知识。当以上的工作结束后，每个小组进行讨论并撰写包括研究方法、研究途径、研究结论及体会收获的学习报告。在课上，先由各组的代表汇报各

5、自学习的过程、方法和成果，然后由全班同学对收集到的资料与成果进行讨论，得出减少使用化石燃料对环境影响的方法。最后，组织学生交流他们在探究方法、情感体会等方面的收获。无论那种形式的合作学习，教师最重要的角色是学生学习的合作者，主要履行监督和反馈的义务，指导学生运用合作的技能，对学生的合作行为给予及时的反馈、强化和表扬。1.2合作学习的契机化学学科要求团体合作的特点给在化学教学中开展合作学习带来许多契机。笔者在合作学习教学试验中，主要抓住了以下几个典型机会。(1)化学探究实验化学是以实验为基础的科学，化学学习离不开化学实验。利用学生合作学

6、习，引导学生获得确定气体制取装置的一般原理后，让学生分组选择仪器组装，并向全班学生推介。然后让其他组的学生挑其毛病，并允许辩论。若无法说服对方，则允许实验验证。这样，在一节课里，学生能够学习到多种气体制取装置，大大提高了课堂的效率。在其他的实验中,实施小老师式的合作学习，就是把最先完成实验并获得成功的学生分派到其他组中，以指导他们进行实验。合作实验使学生摆脱以往那种按图索骥的实验模式，出现了交流想法、指正错误等百家争鸣的可喜景象。通过一系列的合作，学生最明显的改变是实验操作的错误减少和实验原理运用的灵活性增加。(1)化学研究性学习教师

7、只要以参谋、提供建议和咨询等方式参与研究性学习，给予学生更大的自主权，学生就能从更广阔的空间去思考问题，合作学习就会向更深的层次发展。(2)化学习题讲解在我实施的合作学习教学中，常采用两种形式进行习题的讲解。一是对基础的题目，先不给予正确答案，而是组织学生通过小组内的讨论达成解决问题的共识，然后才给出正确的答案和一定的时间让学生自己反思。二是对难度大、要求高的习题，就让个别优生走到讲台进行分析推导和解答，同时引导台下的学生思考并向优生提问，最后才对学生的讲解及优生不能解决的提问进行分析和帮助，并对解题思路进行整理与点评。在习题讲解中实

8、施合作学习教学，由于学生思维特点与能力水平相近，不但让学生容易理解，青少年学生“争强好胜”的心理特点还使他们产生互相“挑错拣漏”的可能性。久而久之，学生的质疑意识就不断增强。同时，学生讲解的学习方式比教师讲解更有新鲜感，