浅论思想政治课教学中构建微小活动的意义

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1、浅论思想政治课教学中构建微小活动的意义盐城高等师范学校丁学领摘要：本文试图从课堂教学实际出发，以深化教学改革为切入点，以努力提高思想政治课教学的有效性为目标，从三个层面分析政治课教学中微小活动存在的意义。中心词：思想政治课微小活动有效教学思想政治课是把马克思主义基本常识和学生思想品徳教育结合起来的一门学科，它通过向学生传授马克思主义及其他社会科学的基本知识，提高学生的思想政治觉悟、道徳情操和认识能力。从本质上可以讲，思想政治课是一门徳育课程。因此思想政治课的主要任务就是培养学生思想品质、道徳情操。但是，在实际教学实践屮，常常会出现两种情况：一种是教师在教学中，从理论到理论，“一支粉笔一杯

2、茶，一个话题从秋说到夏”，政治课变成了空洞的说教，面冃可憎，完全丧失了德育主渠道的作用；另一种就是教师打着新课改的旗号，运用多媒体教学手段，给学生展现眼花缭乱课件资料，虽表面上一改教师一言堂的“灌输”教学方式，但仍然是教师在“唱戏”，而学生则是充当配角的“观众”，学生的主体地位还是无从体现，思想政治课的知识迁移功能和德育功能仍I口空缺。新课改的岀发点，就是要在课堂教学屮，发挥教与学两个方面的积极性，特别是在提高学生学习的主动性、研究探讨的积极性和创新意识与创新能力的培养方而，和过去传统课程论有着根本的区别。那么，如何才能突破上述难题，让学生成为思想政治课上的主角，使他们获得知识的营养、提

3、升自己的思想道德情操,从而实现人格与心理的健康和谐发展呢？早在19世纪末20ttt纪初，美国实用主义教育家杜威提出了这样一个观点，他认为“学校科H真正关系的中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理,而是儿童本身的社会活动。”主张编制课程应与学生生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题知识。提倡学生“在做中学”。提出要照顾学生的需要、兴趣和个性，在活动屮学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。从认识论的角度来看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律就是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样离奇曲折的情节

4、，也不像影视剧那样具有生动直观性与形象性，有的只是较多抽彖的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽彖思维能力的青年学生来说，要一下子理解是有困难的。虽然说，近些年来思想政治课教材的编写与过去相比有很大的改观，人量的探究材料、名词点击使得教材的可读性有所增强，同时，先进的教学方法与现代教学手段的使用，也使思想政治课不再像过去令学生生厌。但是，如何推进思想政治课教学的有效性，提升学生对思想政治课学习的幸福感，仍需要我们进行深入的思考。当代教育改革家李吉林老师，在长期的教育实践中，勤于思考，努力探索，创造了一整套“情景教育”的思想体系，这一体系既丰富了我国教育理论的宝库,也给

5、我们思想政治课的有效教学提供了理论支撑。受“情境教育”的启辿，笔者以为，构建微小活动，在政治课教学效能提升屮，有着极其重要的意义。什么是政治课教学屮的微小活动呢？其实，这是笔者根据近年来出现的，以培养学生主体精神为宗旨、通过活动转变学生学习方式的思想政治实践活动课提出的。如果说思想政治活动课，具有综合性、实效性、渐进性和实践性的特点，那么，我以为的政治课教学中的微小活动，则具有短小精悍、在课堂教学中有激趣、质疑、导思的特点，能在一堂课中有效促进知识迁移，并在潜移默化中实现情感、态度与价值观教育的目标。课堂教学中应该积极调动“双元主体”的作用,而构建课堂教学屮的微小活动，在推动这一作用屮有

6、事半功倍的效能。而月•，微小活动的构建，不拘泥于形式，可以信手拈来。具体地讲；第一，构建微小活动，可以培养学生对思想政治课的浓厚兴趣。伟大的教育家孔子说过一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）他的话用在学习上，概括了学习的三个层次，即知学、好学和乐学。其实,在现实学习生活中，还应该加上一个“不学”，是因为这样或那样的原因，学生对学习没有兴趣，没有学习的积极性，视学习为畏途，学习的效果不理想。“知学”是知道应该学习，但缺乏主动性，学习的积极性不高，是一种学而不怎的状态，在很大程度上带有逼迫性。“好学”是学生有较高的学习积极性，有比较好的求知欲，学习也比较白觉，学

7、习的效果也比较好。“乐学”是兴趣浓烈，把学习当成快乐的事情，有时候为了钻研学问，会全身心投入。因此，对教师来说，要顺利完成教学任务，首先要激起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。现代青年学生朝气蓬勃、活泼好动，非常乐意参加各种有趣的活动，教师在课堂上适时安排学生表演、讲故事、辩论或其他微小活动，就会激发学生的学习兴趣、调动他们学习的积极性。例如，近年来，我在每次上课前，都要安排一个6分钟新闻播报微小活动。每次有3到4名同学到讲台前