浅论数学课堂教学的提问的策略

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1、承诺书我自愿参评，并响应教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭，剽窃行为。特此承诺，文责自负！签名浅谈数学课堂有效提问策略武义二中张诚摘要：有效提问是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过提问与应答实现师生之间交流与互动，达成有效果与有效益教学的活动。有效提问的主要标准是：有助于完成课堂学习目标；高效率、高效益的提问；促进学生有效学习。有效提问的设计策略是：依据挑战性学习目标，精心分析教学任务；预设弹性提问，满足学生差异性学习需要；在合理的提问活动中及时诊断，动态生成矫正提问。关键词：有效；提问；设计策略俗

2、语说，“提出问题是解决问题的一半”，数学课堂教学离不开提问，提问是课堂的一个璽要环节，除了传授基本知识，还可以启发学生的思维、控制教学过程。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现彖、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维；一个好的课堂提问冇助于提高学生运用冇价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学程序，实现教学目标。如何通过提问來培养学牛学习能力，提高教学效果，已成为数学教改的一个重要课题。通过平时的课堂实例反思，课堂提问看似简单，但实施起來往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的

3、随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只冇从根木上形成对课堂捉问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和冇效性。因此，在数学教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，提高其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进捉问的方法，讲究捉问的策略，不断提高提问的有效性。数学课堂教学有效提问的设计策略是：依据挑战性学习目标，精心分析教学任务；预设弹性提问，满足学牛差界性学习需要；在合理的提问活动中及时诊断，动态生成矫正提问。（一）依据挑战性学习目标，精心分析教学任务提问对学习冃标的达成

4、情况是衡量提问冇效性的重要标准，教师预设的提问必须冇助于达成学习目标。因此，教师必须了解学生的学情并与学生共同制定挑战性学习目标。学生的学情是指学生的起点能力与学习情意，在进入新的学习单元或新的学习课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新学习成败起着决定性的作丿］］,教师必须分析并确定学生的起点状态即起点能力，学生的学习情意主要是学生的情感与意志，包括学习兴趣、动机等。挑战性学习目标是，每个学牛的学习目标都在H己“最近发展区”内，都是对白己己有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学牛•的全而发展。教师在设计提问前，应对所拟定的挑战性学习冃标中知识与技能、过程与方法、悄感态度价值观

5、的各组成成分进行任务分析。任务分析是指在教学活动Z前，预先对教学冃标中规定的、需要习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。任务分析的基本步骤包括确定学生的原有知识基础、分析使能目标和分析支持性条件。确定学牛起点能力的方法很多，一般情况下，学生的作业、小测验，或课堂提问、观察学生的反应等方法，都町以用来了解学生的原有知识基础。从起点能力到终点能力Z间，学生还冇许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。支持性条件是指有助于加

6、快会减缓新能力出现的学习条件，主要是学纶的注意或学习动机的激发以及学牛原有的基木智慧技能。以“任意角的三角函数”概念课为例，对普通中学普通班学生，可制定挑战性学习冃标为：理解任意角三角函数（止弦、余弦、」］沏）的定义。学生的己冇知识革础包插初中初步学习的锐角三角函数定义，在学习该课题之前学习了将锐角推广到任意和、介度制与弧度制，并形成了一定的能力。学生要完成“理解任意角三角两数的定义”，必须先达到这样的4个目标，即该学习任务的使能目标为：①知道三角函数研究的问题；②经历“单位圆法”定义三角函数的过程；③知道三角函数的对应法则、口变量（定义域）、函数值（值域）；④体会定义三角函数过程中的数形结

7、合、数学模型、化归等思想方法。学习冃标与任务分析是教师课堂捉问的出发点。（二）预设弹性提问，满足学生差异性学习需要从质的角度思考，提问有低级提问与高级提问Z分。低级提问的问题用所记忆的事实照原样回答，不需要更深入的思考，判断吋较容易，只有一个正确答案，要么正确要么错误,是回忆式提问；高级提问的问题是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生口己思考，需根据捉问的意图做出判断，判断答案是否冇道理，冇无独创性，或者在