第14课 理性之光

《第14课 理性之光》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、深圳市西乡中学2012届高三历史复习学案必修三第三单元朱铁甲编制第14课理性之光一、学习目标1、课程标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。2、2011年高考大纲：西方人文精神的高潮——启蒙运动（具体理解如下）历史史实：阅读理解概念：三权分立、启蒙运动、理性主义、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德理解记忆：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点历史解释：结合政治模块相关知识，分析启蒙运动得以发生的历史因素；结合美国、法国的革命实践，探讨其对人类社会的深远影响。发展性选择：1、分析启蒙思想家对未来社会的构想，探讨其对民主社会的追溯

2、，感悟其对人文主义的发展。2、单元总结：分析人文主义起源、复兴、发展、高潮的历程，认识人文主义在不同时期发展的表现。二、学习准备（一）、时代特征：17—18世纪西方与中国的时代特征西方（启蒙运动期间）中国（清朝1636——1912）经济资本主义迅速发展商品经济发展，资本主义萌芽缓慢发展，自给自足的自然经济占主导地位。政治资产阶级民主政治确立并发展君主专制达到顶峰，封建制度走向衰落。思想文化人文主义广泛传播，出现了批判封建专制主义、教权主义，追求自由、民主、平等的民主思想，为资本主义提供了一整套政治构想，形成了比较完整的理论体系；自然科学突飞猛进。出现了抨击君主专制、提倡“工商皆本”

3、和“经世致用”，具有初步民主色彩的批判思想，但没有提出建立新社会制度的主张，没有形成完整的理论体系；程朱理学在思想界占据统治地位。对内、外政策对内重视发展工商业，对外进行殖民扩张对内重农抑商、对外闭关锁国（二）、核心概念：1、启蒙运动：启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。启蒙先驱们提倡用理性而不是用外界的权威来判断一切事物，只敬畏真实，尊重科学，不再信奉传统的偶像与教条，把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系，为资产阶级革命准备了思想条件。启蒙运动起源于17世纪末的英国，18世纪，法国成为启蒙运动的中心。2、理性主义：所谓“理性”是指人

4、自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。“理性”是启蒙运动的核心；理性又称理性主义。3、三权分立：亦称三权分治，是西方资本主义国家的基本政治制度的建制原则。其核心是立法权、行政权和司法权相互独立、互相制衡。三权分立具体到做法上，即为行政、司法、立法三大权力分属三个地位相等的不同政府机构，由三者互相制衡。是当前世界上资本主义民主国家广泛采用的一种民主政治思想。三、学习过程13深圳市西乡中学2012届高三历史复习学案必修三第三单元朱铁甲编制★：【历史史实阐述】（基础决定高度）一、启蒙运动（一）、启蒙思想家及思想主张国家思想家地位及代表著作思想主张思想家的思想影响洛克资产阶

5、级分权学说的创始人。《政府论》①、提出通过社会契约组成政治社会和政府，提倡君主立宪制；②、反对君主专制，为防止专制，提出分权学说。他认为国家存在着三种权力，即立法权、行政权和对外权。最高权力为立法权，归议会，行政权和对外权归国王行使。①、洛克的分权理论后来经过法国启蒙思想家孟德斯鸠的改造，发展为立法、司法、行政三权分立、彼此制衡的政治理论。②、对美国独立战争、法国大革命、西方政治制度产生了深远的影响。孟德斯鸠孟德斯鸠是法国伟大的启蒙思想家、法学家。代表作：伏尔泰伏尔泰是法国启蒙运动的领袖。代表著作：卢梭卢梭是批判封建制度、宣传理性至上的启蒙思想家中最为激进的民主主义者。代表著作：康

6、德康德是近代西方哲学史上划时代的哲学家。代表著作：①、康德认为启蒙运动的核心就是人应该自己独立思考，理性判断。②、。③、他相信主权属于人民，自由和平等是人生来就有的权利，但同时坚持人要自律，不能为了个人的自由而妨碍他人的自由；己所不欲，勿施于人。④、自由和平等只能在法律范围之内。康德的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。13深圳市西乡中学2012届高三历史复习学案必修三第三单元朱铁甲编制（二）法国启蒙思想家的共同思想主张是什么？（三）、启蒙运动的核心思想（四）、启蒙运动的特点（五）、启蒙运动的性质（六）、比较文艺复兴、宗教改革与启蒙运动文艺复兴宗教改革启蒙运动时间中心地点时代背景

7、兴起与发展方向核心思想特点性质影响见12课学案见13课学案见14课学案的历史解释13深圳市西乡中学2012届高三历史复习学案必修三第三单元朱铁甲编制【及时巩固】：1、（2009·江苏历史·15）文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点是（）A．崇尚理性和科学的结合B．批判罗马天主教的愚昧统治C．坚持国家权力高于教会D．设计了未来理想的社会制度★：二、【历史解释】（理解历史解释的多元性）结合政治模块相关知识，分析启蒙运动得以发生的历史因素；结合美国、法国的革命实践，探讨其对