朗读指导的有效性初探

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1、朗读指导的有效性初探曲阳县燕南小学张淑艺一、研修背景这学期，我们三年级语文组的校木教研以学校的工作思想为指导，围绕“有效教研、有效指导、有效课堂、有效评价”的工作方针，借助校本教研的平台，积极探索“冇效的语文课堂教学”Z路。通过对“冇效”这个关键词的解读，来审视我校校本研修活动的各个环节，探索一条有效的校木研修Z路。我校的校木教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。二、主题生成研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，來自对课标的理解，來自教学中的困惑和

2、优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见册读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的i种主要手段。因此注重阅读教学屮的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。口新课程在我校实施以来，我校语文教研组也多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方而做了各种尝试，冇成功也冇失败。怎样的朗读教学是最佳的，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。2010年9月，我

3、们冇幸听了几位小学语文名师的教学，感受很深，我们感受到了名师名课的魅力所在，究其原因：1、教师对教材的把握，找准指导朗读的切入点；2、教师对课堂生成资源的把握。于是，一次围绕“朗读指导的有效性初探”主题的校本教研活动在我们三年级语文教研组屮产生并展开了。三、活动过程(-)理论学习，提高认识为了从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花，我们三年级语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》、《朗读教学学习资料汇编》。两周后，我们利用教研时间召开了“朗读指导的有效

4、性”讨论会。针对“怎样去指导朗读才是有效的？”进行讨论，大家各抒己见，最后捉出了几个假设：1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。2、朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。3、教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及吋进行指导提升。（二）以课例为载体，研究实践课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出來的几条朗读指导策略假设，用课堂教学的实践來印证假设，于是选定了人教版三年级上册《秋天的雨》一课，由高敏老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让高老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研

5、讨活动捉供了靶子，让大家冇的放矢。（三）集体评议，反思教学反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式冇执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。1、教者反思高老师先阐述了t己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：秋雨是怎样來到我们中间的？从哪些词可以看出？（学生回答，弓I导学生说出“轻轻地、悄悄地”）那我们应该怎样读这一段呢？（引导学生用“轻轻、温柔”的语气来读）请同学再读第一自然段，并提醒他们注意语气。这个环节让学生通过读来体会秋天悄悄来临，同时学习总结、概描。在教学课文第二自然段时，高老师采用了“声画并茂，以情助读”的方式

6、。先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动屮用想象去填充，与文木进行对话。然后再出示一组（黃色的银杏树）图片，直观形彖的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法,让学生一遍又一遍有目的朗读。读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。体会其屮的轻柔美与动感美，达到读i遍有i遍的效果。引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进

7、行重点品读。在学生读后便捉问：秋雨姑娘，还给菊花仙了穿上了什么颜色的衣服？如果学生所见的颜色很少，就用各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学牛想彖的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识屮养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库，再次抓住重点词句