浅谈小学语文朗读指导的有效性

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1、浅谈小学语文朗读指导的有效性《语文新课程标准》（试验稿）指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用/在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。随着课改的深入，“以读为主”逐渐深入人心。一般来说，无论是公开课教学还是常规课教学，朗读都占据着整节语文课的大部分时间。不

2、难发现，我们教师的确重视了朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法，但仍在朗读指导方面存在不少困惑和误区。比如，朗读的花样不少，目的性却不强，这样容易使朗读流于形式，时间花了不少，收效却不大。又如，过分强调有感情地朗读，而忽视了文本的不同。不管是记叙文、说明文、议论文，还是童话、儿歌、寓言、古诗、现代诗和书信等等，只简单地强调“有感情地读”，导致朗读训练的教条化。再如，过分看重概念性指导，“用赞美的语气来读”“用悲伤的语调来读”不绝于耳，等等。因此，如何实现朗读指导的有效性，就是一个值得我们探讨的问题。下面就谈谈我个人的一些学习心得、工作体会

3、吧。所谓有效性朗读，是让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解表达出来。让学生充分地读，真正在读中整体感知，在读中整体感悟，培养出学生的语感,并且受到情感的熏陶。一、朗读的目的性要明确，训练有层次。在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读f口齿清楚一声音响亮f停顿适当f语气连贯一语调自然，表情达意f速度适中，完美和谐f

4、领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读,读后要达到什么目的。朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，在指导学生朗读时就有目标，有方法，有激情，有水平。二、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟

5、。朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可

6、以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读……三、教师的示范朗读不可少。小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并

7、加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。四、应注意进行恰当而富有激励性的多元评价。语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，

8、会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧。另外，预习和复习环节要加强朗读。我们