浅谈语文朗读指导的有效性

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1、浅谈语文朗读指导的有效性【摘要】阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。【关键词】语文教学朗读指导有效性侣导诵读是中华民族的优秀文化传统，遗憾的是许多教师竞然“遗弃”T“诵读法”这一“法宝”。那么，如何点燃学生朗读的激情，让学生喜爱朗读，享受朗读的快乐？在语文课的朗读教学中应注意下列方法：一、创设情境，增强学生的参与意识人的情感往往是在一定的情境中产生的。教师在上课时要有意识地创设相关情境，让学生有种身临其境的感觉，切身体察，推己及人，在具体的情境屮体验文本所表达的情感。达到“文”“

2、我”同一，融于一体的境界。教师在教学中还要树立以学生为主体的观念，，通过多种形式，启发引导学生把朗读看做一种寻求快乐的智能活动，增强学生的参与意识，让学生领略到朗读的魅力，激发学生朗读的兴趣，使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。真正成为学习中自主自立的人。二、朗读时日标定位要明确、具体、有层次在朗读中，要引导学生带着明确的问题去读，这样就可以大大加强学生对课文的理解。可是关于朗读教学的目标，我们看到不少教学目标中是这样说的：“能正确、流利、有感情地朗读课文这一说法表面上看是一个目标，其实是确立了三个层次的目

3、标。我认为这三个层次的目标不应该同时提出。教师要学会依据不同的课时和教学内容来确定适当的朗读冃标。初读时，我们可以将朗读目标定位在“读正确”这个层面上，让学生自由阅读课文，正音，将课文读正确。而后，根据教学内容的不同，逐步推进，创造多种形式让学生将课文读熟练、读流利。然后在前两个环节的基础上，再让学生结合对课文背景的理解，以及自己的感悟等，读出自己的体会，这样，就能水到渠成地读出感情了。三、变换方式，激发阅读兴趣1•范读指导。曾经有人说过：“一个教师，在课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到美的

4、亨受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我在教光未然的诗歌《黄河颂》时，就自己示范朗读，再配上乐曲，可以营造情境，让学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助丁•理解课文内容。课堂上，学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不口禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。2•个人自由读。对于学生的个人朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。个人自由朗读时语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。在初读课文阶段，由学生个人展示朗读较好，因为这样更能展示

5、学生读的真实情况，便于把握教学目标。在精读课文阶段，让学生自山去品读也是一种不错的选择。它便于学生深入地分析文本语言，揣摩语言中的思想内涵，从而真正地走进文木。3.表演式朗读。在指导学生朗读时，要指导学生凭借想象走进作品所描绘的情境。为此，在课堂上可经常采用表演式朗读，唤醒学生沉睡的情感。我在教授电视剧本《长征》时，就取得了很好的教学效果。课文大多是人物对话，由四幕组成，于是我在熟悉课文内容的基础上，让学生分组表演。有人演断了一条腿的周团长，爬进水塘赴死；有人演彭德怀为救饥饿的战士，杀死自己心爱的战马……学生边演边读，深刻体会人物的内

6、心和情感。通过这样的朗读,就能把朗读当做一种表达内心感受的方式,学生朗读的水平必然会得到显著提高。4•分如色朗读。这种朗读方式耍求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。这种方式可以帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请了七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学朱那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多

7、样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读，要求学生读出人物的个性。5•分组竞赛朗读。分组朗读，这是一种集体朗读，要求整齐、快慢适中、顾全大局。为活跃课堂气氛，使课堂充满活力，调动学生的积极性，可以分小组竞赛朗读。因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。读后采用多种方式评议，选出最好小组。这样，每一组都尽可能地表现自己。另外，还有齐读、听读、配乐读等多种形式，一节课要让学生读得其所,读中有思，“读”占鳌头。当然，无论是何种形式的朗读，都要留出足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上

8、阵。另外，我们在一节课的朗读教学屮，朗读的形式也不要过多、过宽、过泛。并不是所有的课文都适合各种朗读形式，也不是所有的朗读形式都适合各类的课文，更不是一节课的朗读形式越多越精彩。总之，中学语文教材所选文章多为典范作品，宜